小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用

黎黎

摘 要：小组合作学习是指学生在学习小组或者某个团队中为了完成共同的任务，小组内各个成员都有明确分工的互助性学习。高中英语课程标准将“让学生积极与他人合作，共同完成学习任务”作为一项教学任务，因此，在高中英语教学中，教师应当引导学生开展合作学习，使他们互相学习、互相帮助，并在合作中树立集体意识、团队意识，发展合作精神。

关键词：高中英语；小组合作学习

英语是一种交流工具，而实现交流的方式就是通过沟通与合作，因此，小组合作学习在高中英语课堂教学中具有重要作用。本文结合笔者日常教学实践，对小组合作学习在高中英语课堂中的应用进行了分析与思考，旨在为相关教学提供一定的借鉴。

一、小组合作学习的内涵与重要性

小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。高中英语课堂中的合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。但合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生通过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习，才是有价值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外，还要倾听别人的意见。在很多英语课堂上，我们会发现合作式学习往往缺少倾听的过程，这样交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作。有的老师认为只要把学生简单地以小组为单位安排坐在一起，布置几个问题让学生分组讨论，然后汇报每组的学习结果就算完成任务。这种想法是不正确的，仅仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，而应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

二、高中英语课堂教学中的问题

首先，从教师的教学模式和教学理念角度分析，依然有部分英语教师在教学过程中，局限于教师讲、学生听的教学模式，课堂教学氛围沉闷、没有生气。学生在学习过程中，只是按照教师的要求，大量地记忆语法、词汇，忽视了应用的语境，加之，教师的讲授占了大部分的英语课堂时间，导致学生动口练习英语的时间较短，降低了英语学习的质量，英语课堂也因此成了“哑巴英语”课堂。其次，对学生自身而言，在实际的学习过程中，其对英语学习有紧张和焦虑心理，自身的性格特点、自信心不足等因素也严重影响到高中学生英语学习质量。例如，一些学生因为性格较为内向，害怕说出口的英语因发音不准或者语法错位，而招致教师的批评或者同学的嘲笑，所以不肯开口。在高中学生中，仍存在很多高中生的英语考试成绩名列前茅，但是口语表达能力极差的问题，这严重影响到英语课堂的教学质量，也不利于学生以后的成长和发展。

三、开展有效小组合作学习的措施

（一）合理划分学习小组

在高中英语教学中，要充分发挥小组合作学习的作用，最主要的前提条件就是科学合理地划分学习小组，这既是学生进行合作的基础，也能够促进学生优势互补。而要合理地划分学习小组，教师就要全面了解学生的学习基础、学习能力、性格特点、心理素质及兴趣爱好等，并按照“同组异质、异组同质”的原则来划分学习小组，每个学习小组为4～6名成员，而且每个小组内的优等生、中等生、后进生的比例相同（王爱姣2013）。这样安排既能够保证各个小组的水平基本相同，又能够使小组成员之间有差异性、互补性，能使各个小组展开公平的竞争。此外，每个小组的成员不是一直固定的，教师应把学生的差异看成是一种教学资源，要根据他们的平时表现、学习成绩等定期对各个小组进行人员调整，使各学习小组始终保持相等的竞争力，这也能够使表现好的学生体现到成功的乐趣，进而激发全体学生都积极参与到小组合作学习中。

（二）展开组内预习与研讨

小组合作学习的顺利开展与预习和研讨密不可分，预习是合作学习的基础，有利于明确学习目标，提升合作学习的效率。在学习的过程中，教师应当针对学生遇到的疑难问题进行指导以及解疑答惑，让学生在预习的过程中发现问题，在教师的帮助下解决问题，加深对于相关问题的理解。在指导过程中，如果问题具有普遍性，则可以引导学生开展组内甚至组间研讨，在争论的过程中进行更为深刻的思考。这有利于提升学习的英语学习能力，也有利于提升学生的辨别能力与自我认知能力。以学生为主体的自我陈述以及以小组为主体合作陈述是预习与研讨环节的最重要内容，通过陈述与演讲，小组合作学习的成果能够得到及时有效的反馈，既有利于教师对学生小组合作学习情况的掌握，也有利于教师判断接下来的教学重点与方向。

（三）因材施教，展现小组成员间的不同特长

在组织学生开展小组合作学习的时候，高中英语教师应让学生在团体学习的过程中，在不影响团队合作学习的前提下充分发挥自己的优势，避免学生过分依赖小组内成员。教师要注重培养学生的个性及独立思考的能力。在教学“Back Tothe Past”这一课时，教师实施小组合作学习，最能激发学生的学习主观能动性，从而有效体现学生的个性特色，培养学生的个性化思维和发散性思维。教师组织学生展开课堂教学活动的过程中，可以将学生分成若干个小组，然后展开合理的教学设计。首先可以提出问题：“How much do you know about the ancient civilization？”学生根据自身所了解到的知识能够说出很多的“ancient civilization”，但是这种方式具有一定的缺陷，只能展现学生对课外知识的掌握程度。接着教师可以提出问题：“What are the four ancient civilized nations？What are the seven wonders of the world？”并让学生用自己的方式表现自己所知道的文化和古迹。该教学环节的组织方式不限，有的学生以绘画的形式，有的以歌唱的形式，还有的引用电视剧中的场景，甚至是表演与其有关的典故故事，在这些过程中，教师就能够充分观察到学生的个性特色，并为以后教学中的因材施教做好了铺垫，有助于后续教学活动的顺利展开和课堂教学质量的有效提升。