低年级学生绘画作品的欣赏策略

陈玲

摘 要：在美术课堂教学中，学生作品的欣赏环节十分重要，而现阶段这一环节教学存在着“不赏”和“讲赏”两种现状。在学生绘画作品欣赏中，教师应适当改变教学策略，探索运用符合低年级学生的欣赏方法，以游戏等方式融入低年级学生绘画作品的欣赏活动，多角度引领他们睁开慧眼去发现美，发现作品中的美，同时体验审美乐趣，提高审美品位。

关键词：低年级；绘画作品；欣赏策略

本文以游戏融入低年级学生绘画作品的欣赏活动，多角度引领他们睁开慧眼去发现美，发现作品中的美，感悟生活中的美，同时体验审美的乐趣，提高审美品位。

一、感受形象——与作品画面交流

（一）星级评价赏画面

星级评价是既适应低年级学生的认知能力，又能让全体学生、全部作品参与的欣赏活动。这种评价方式让每一位学生的每一幅作品都有展示、被评析的机会，根据评价主体不同，分为自评式星级评价和互评式星级评价，这两种形式的评价都以“作品星级评价表”为载体。

1.自评式星级评价

自评式星级评价是学生对作品的自我评价。学生首先理解评价标准和评价的实施方法，比如觉得自己的作品在色彩方面是属于色彩鲜艳、搭配协调的，就在自评栏中涂红五颗星，属于色彩较丰富的，就涂红三颗星；然后学生就按要求自我欣赏自己的作品。

2.互评式星级评价

互评式星级评价是学生同桌间进行的交换评价，其欣赏步骤为：了解评价标准和方法—同桌相互交换绘画作品和作品星级评价表—欣赏作品，并在“互评栏”进行涂星评价。

从自评和互评两个不同的角度进行赏析，对学生的创作有了更全面的评价，可以了解到同学的创作能力，在相互比较学习中，增长知识和技能，提高绘画能力、审美能力，明确今后的欣赏引导方向。

（二）精品展示赏画面

精品展示即由学生分小组评选出组内精品作业，再进行班级展示评价的欣赏评价方式。这种评价方式让每一位学生在组内讨论中都有机会阐述自己的观点，依据对作品的直观感受，推荐自己认为是精品的作品，待各组的精品作品选出后还能再一次进行探讨。

1.组评优秀作品

学生首先在组内展示自己个人的作品，通过组内成员相互讨论与交流，评选出1～2张组内的优秀作品，送到作品展览区张贴。学生在面红耳赤中对同伴作品自由抒发情感，培养了自己的形象感知能力。

2.师生互动评价

教师组织全班学生先观赏作品展览区的学生作业，再对作品进行评价。教师引导学生从题材、主题、形式等方面，用简短的话语描述着一件件精品作业，并适当进行点拨与小结。让每一个学生享受美术创作的愉悦，获得对美术学习的持久兴趣，在造型表现能力、审美能力上都有“更上一层楼”的提升。

3.班评每课创作小能手

学生欣赏着精品作业，享受着师生互动评价环节中学生的“百家争鸣”，再对评选为精品中的优秀作业发表意见，对创作优秀作品的小画家，授予“创作小能手”称号。

二、触摸情绪——与作品内涵交流

教师联系低年级儿童的知识认知范围和思想实际，善于借助音乐、表演等美术实践的“外力”，多角度引领学生感悟作品的艺术魅力，触摸作品带给人的情感与情绪。

（一）角色模仿——演情节活动类作品

低年级儿童喜欢用故事情节去评述作品，一幅看似简单的画面，却能被他们编出好多版本的有趣故事情节。教师可以让学生扮演画面中的某些角色，并在虚拟的场景中模拟活动和行为。这种用角色模仿表演的形式引导学生进行欣赏的方式，能够让学生发生角色的转变，在角色体验活动中增加情绪情感的认识，了解作品的内涵，提高学生的学习兴趣与参与度，使学生处于一种兴奋和愉悦的欣赏学习状态中。

（二）配音体验——说人物造型类作品

配音体验即是对某幅作品中的人物会说什么话或者正在说什么话进行配音表演。通过配音体验人物感情进而体验作品内涵，使学生对画面的理解更形象更丰满。配音体验的欣赏过程由三部分组成：观察感悟、讨论研究、配音表演。

人物的表现在低年级学生绘画中占据着重要地位，他们喜欢用自己的感受去解读身边的人物，正是这样，配音体验恰好是用了学生喜闻乐见的方式解读人物，运用“说”的方式，加深学生对人物的理解以及画面的理解，把自己对作品独到的见解充分展现出来。

（三）听音选曲——配风景表现类作品

学生作品表现的内容是风景时，则适合运用感悟画面、搭配音乐的方法，这是一种能让全部学生快速陶冶在愉悦氛围中的欣赏方式。音乐和美术同样是人表达情感、反映现实生活的一种手段，美术欣赏与音乐相结合，使知识易于理解、给学生愉悦，使他们获得审美快感。

在学生的绘画作品欣赏环节，教师应适当改变教学策略，改变以往的“不赏”与“讲赏”，运用符合低年级学生的欣赏方法，以游戏等方式融入低年级学生绘画作品的欣赏活动，激发学生参与欣赏活动的兴趣，多角度引领他们睁开慧眼去发现美，发现作品中的美，掌握用简单的话语或形体表达自己的感受和理解，获得审美愉悦，提高审美能力。

参考文献：

汪国琴.小学生绘画作品展[J].阅读与作文，2008（6）.