让学生爱上作文

张艳

《新课标》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语言素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。”由此可见，作文教学对学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着举足轻重的作用。那么，如何让学生真正爱上作文？现就个人的一些做法略述如下：

一、引发小学生的作文兴趣

在多年的语言教学实践中，我体会到用启发或引导，激发学生写作的兴趣，激励并鼓舞学生“敢写”、“要写”的自信心，是提高学生书面表达能力的有效途径。

1.启发灵动性，消除“作文难”的心理

在作文教学中，不能简单地把作文题目一布置就草草了事。小学生在知识和心理上，其“说话表达能力远远超过写话”。如何将“说”变成“写”，就有一个“形象”的引导过程。除了认真指导学生审题、选材、确定中心这些程式性的过程外，应着重采用启发式教学，鼓励学生在课堂上多思考、多讲话、多说“故事”，把更多的“说话”主动权给学生，这样做有利于克服学生“作文难”的畏难心理，也符合小学生的思维规律。先学句，由句到段，再由段构成篇。作文是语言由口语经过反复叙述，达到表意准确、通顺、简练，最终形成书面表叙的过程。例如，学生在唱《每当我走过老师的窗前》这首歌时，我便因势利导，让他们在课堂上讲述老师的外表形象和“爱自己”的一件事，课堂顿时活跃了起来，学生们争先恐后地说自己眼中的“好老师”，而且说的“形象生动”。于是，我便让孩子们将用口语说出的好老师写出来，连成句、连成篇。在孩子们的笔下，一位位好老师跃然纸上。

2.趣味性教学，积累素材拓展思维

趣味性、兴趣性作文教学是激发学生动脑、动口、动手、动笔以至引发想象力的重要方法。如《课间活动》每天孩子们都在做，但都是无意识的。如果让他们写一写，他们大都不知从哪说起。于是，我利用课间休息，引导他们观察校园变化。在花园里，让他们观察一朵花、一棵树，从花草的颜色、花瓣、花蕊的排列到引来的蝴蝶、蜜蜂，启发孩子们细心观察和想象。此外，我还和他们一起参加活动，踢毽子、跳皮筋、丢沙包、玩“老鹰捉小鸡”、打乒乓球、踢足球等，在游戏的兴趣中，启发他们讲述各自参与游戏的具体过程和心理。由于他们亲自参加了，便能将当时的心理活动、个人动作写得十分真实生动，写出了自己具体感受，使学生在愉快的实践中完成了习作。

孩子们正在长身体、长知识，激发他们对大自然的热爱，有益于身心发育。因此，习作教学要学生走出教室、走向社会、走向大自然，在现实生活中学习观察、认识生活、积累素材。具体地说，一要引导学生实地观察。通过观察发现生活之美、社会之美、自然之美。如组织学生到校外进行参观、调查、访问，让学生通过与人、与物、与景的直接接触，去认识美好的自然景观，了解美好的人物事物，获取丰富的习作材料。二要引导学生动手操作。在操作中认识事物，加深体验，让学生在动手埃及的过程中，感受创造发明的乐趣。三要引导学生参加社会实践活动，如学雷锋、植树、组织社区海选队活动等，让学生在活动中丰富见闻，体验校外生活的各种情味及事理。四要引导学生通过阅读课外书、上网等途径积累素材。通过这些活动，学生既增强了科学知识，又大大提高了习作的兴趣，渐渐培养了他们观察和描述的能力。

二、发挥情感，开阔作文思路

列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这说明了情感对人的认识有巨大的失去作用。因此，习作指导中要善于挖掘“情感因素”，以情激思，开阔思路，让学生情动而辞发，真实表达自己的见闻感受。

1.以老师的情感激思

教师作为习作的指导者，其思维方式、情感流露便于学生仿效。如在指导《记一件感人的事》，首先声情并茂地描述自己在生病住院期间，学生们冒着雨雪到医院来探望我，当我看到他们一张张冻得红红的小脸时，我激动得流下了眼泪。然后我问学生：“老师为什么会流泪，泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，老师讲述的是一件平常小事，但却表现了浓浓的师生情。生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲伤，人们也会热泪盈眶，你们有这样的经历吗？我以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生，只有写真人真事，表达自己的真实情感，才是好习作。

2.以课文描绘的情感世界激思

我让学生结合课文看优秀作者是如何反悔真情的。如《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《再见了，亲人》，通过学习，学生明白了作者总是把自己的心与具体的人和事融为一体，在人和事中表现自己的喜怒哀乐，抒发自己的真情实感。正是因为作者的亲眼目睹或亲身经历，他们才写出了这样感人至深的文章。从而启发和鼓励学生，只有在习作中抒发真情，才能写出好文章。

三、改进习作评价方式，让学生尝到成功的甜头

“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力”。是新的课程标准对习作评改提出的一条基本理念，这就要求习作教学要积极探索新评改方式，要充分调动学生参与习作评改的积极性，让学生在自改、互改、小组同改、师生共改等多种评改的过程中，学会评改自己的习作，不断提高自己的习作综合能力。

1.承认差异，评价上强调“自我参照”

每个学生都是一个特殊的个体，学生之间是有差异的，他们来自不同的家庭，生长环境、性别、经历迥异，习作水平也有高低。因此，在评价时要尊重学生的差异，尊重学生的个性，设计不同的评价标准和评价方式。在平等中实现有针对性的评价，引导学生修改习作，只要他比昨天有进步，那就是一种提高和超越，就应得到肯定和嘉奖。这种有针对性的习作评价指导，有利于学生各有所得，有利于培养学生自尊、自信的个性品质。要使习作评价真正促进每个学生的发展，就需要根据学生的不同特点，正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。

2.评价以激励为主，让学生树立写作信心

作文评价是一种连续性评价，而不是总结性评价，作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。著名的美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生的这种心理比成人更强烈，所以，我们在评价学生的作文时要带着欣赏的眼光，让学生在一点一滴的小小成功中树起自信心。当我们对学生的习作给予积极的评价时，学生就会产生成功的喜悦感，从而更加努力，给他们的肯定和赞扬就会变成促进写作的动力，学生写作的热情就会被激活。

3.学生参与评价

构建主义认为学习是学习者以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，并指出学习者是以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准的理解。老师的写作理念和学生的写作爱好之间肯定有落差，如果把作文的主人引进评价机制，学生的主体地位得以确立，主体意识增强，则能充分调动起他们的积极性，同时，学生的参评也能让教师发现自己和学生之间的差距，以便及时进行调控。学生通过自评可以使学生真正地关注自己的文章，反省自己的文章，从而修改自己的文章。同学互评，可以取长补短，促进相互了解和合作，更容易使学生构建自己的写作经验，让学生参与评价，以学生的眼光来评价学生的情感，以学生的经历来评价学生的思想，学生在习作中才会表达真情实感，习作才能真正成为学生思想的载体。

4.评价多一些情趣

以学生为主体，在评价时体现人文情怀，让多种充满情趣的评价方式渗透到评价中。如朗读习作、做忠实的读者、适当的批注、累积积分、传阅优美习作，多种饱含情趣评价方式的渗透，让学生尝到写作的甜头，激发学生的写作热情。

学会赏识，尊重学生的感情、思想，作文才能真实，才有个性和灵性。只有这样，学生才会越写越爱写，才会把作文的包袱卸下来，还作文以本来的色彩，真正把作文看作是“用笔来说话”，灵活的方法、多样的激励，让学生真正地爱上作文。