浅谈新课程背景下的初中历史多样化教学

艾仁萨·艾萨

摘要：历史是我们学习中国传统文化的重要途径，通过掌握中国历史也可以从中学习到古人优秀的品质以及重要的决策，从而不断的充实自己的知识库。因此，新课程背景下的初中历史教学要在改革中实践，在实践中探索，在总结中提高，尽最大可能采用效果最好、效率最高的多样化教学方法，保证每一节课的高效性，使每一节课堂都充满活力。

关键词：初中历史；课堂教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

随着历史的发展，人们对多样化的教学方式的需求也是越来越多，社会对于全面型的素质人才的要求也是越来越高，在这个背景之下，探索历史教学的多样化是非常有必要的。历史教学不能简单的依靠学生的背诵来完成，它是一个不断的了解旧知识以及充实新知识的过程，是学生们进行自我充实的重要阶段。实现历史教学的多样化教学能够充分帮助学生实现自我的表达和阐述，让学生在丰富的知识世界里理清思绪，寻找答案，促进学生思维方式的转变。文章简单列举以下四个方面：

一、采取各种教学方式，激发学生的学习兴趣

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而激发学生的学习兴趣。在教学各个环节中都要注意对学生学习兴趣的激发，如上课时可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣，让学生对国内外的形势变化的发展进行思考；还可以利用古今对比，激发学生学习兴趣，如利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德等等。

二、利用网络信息提高学生学习的积极性

充足的信息是学生学习历史的重要依据。在教学中，教师可以根据课本的进度，将下一章节要学习的知识点在网上搜集相关的信息，同时根据自己的教学目标寻找一些能够激发学生兴趣点的资料，从而引发学生对于知识点的广泛讨论，甚至可以寻找一些关于这一知识点的讲座视频供学生参考。例如在讲述《商鞅变法》这一历史点的时候，教师就可以先让学生自己去搜集一下网上对于“商鞅变法”的相关链接，以及对于“商鞅变法”的评价等等，从而在课堂上让学生们谈谈对“商鞅”的看法。教师甚至可以自己先设定一些问题让学生们回答。例如“商鞅为什么要去秦国进行变法？”、“为什么商鞅最后会被车裂？”等等，从而让学生根据自己搜集的资料进行自我表达，这样不仅能够引导学生进行思考，还大大的提高了学生学习的积极性。

三、营造历史氛围，激发学生的情感体验

课堂教学和演讲有点像，怎样在第一时间抓住学生的注意力很重要，这样对讲述下面的内容就成功了一半。对于历史课程教学而言，营造出一种历史的氛围很有必要，让学生会不自觉的融入到历史讲座中，激发学生的情感体验。例如在讲述《秦王扫六合》这一课程中，就可以将秦兵马俑的图片或者是视频利用计算机技术展现在学生们的面前，这种恢弘以及霸气对学生的吸引力是不言而喻的，甚至会引起很多学生的思考：这一项浩瀚的工程到底是怎样实现的呢？然后由此逐渐的引入秦王是怎样统一天下的，逐步的将知识点进行串联，激发学生的自身情感体验有条件的话还可以带领学生去观看秦兵马俑，通过具体的历史遗址让学生切身感受中国历史的魅力。

四、运用评价的艺术最大限度调动学生学习的积极性

课堂评价语既是一门学问，又是一门艺术。课堂评价语的使用直接影响教学效果。正确、恰当、适时的运用课堂评价语，能让学生主动走入课堂，做课堂的主人，最大限度的调动学生的兴趣、思维、热情，塑造学生的灵魂与品质，使课堂充满生机，焕发出人文气息。目前，一部分教师在实施课堂教学中只注重教学环节的设计，不在乎课堂上对学生评价所使用的语言；还有一部分教师课堂对学生的评价主观意识较强，流于形式化、功利化，出现大量的、廉价的表扬，使课堂评价语泛滥成灾，对教学效果不能产生积极的影响；有的教师过度赏识学生，一味地为学生叫好，不敢涉及否定的评价语，导致学生不能正确的认识自己；更有甚者对学生进行不适当的讽刺、挖苦的评价，或是由于教师对学生课堂评价语使用不当而导致师生发生矛盾、口角，甚至激烈冲突，既影响师生关系，又影响课堂正常的教学秩序，还影响师生身心健康。这些都不利于学生全面、健康的发展。因此，评价语一定要准确客观，时机恰当。比如，我班有个学困生，刚开学就和老师较量了几次，后来，偶尔发现在一次上课时，他不但没有随便和同学讲话影响课堂秩序，而且还时不时翻书看，我讲完课后对他进行了个别、单独评价：“你本节课表现很好，好的地方是没有影响老师和其它同学，谢谢你！如果再能把注意力集中到学习上就更好了。”该同学先是一愣，后来略带腼腆地低下了头，后边连续三、四节课，他都能认真听课，偶尔也发表自己的见解，我抓住机会，在全班同学面前表扬了他。从此，他就象换了一个人似的，其中考试后，他既高兴又难为情地告诉我：“老师，我差一分就达标了。”我对他说：“成绩还可以，要继续努力，你的进步就是老师最大的满足和收获了。”

对于初中传统的历史教学而言，一直以来的教学模式都是以教师为中心，在一定程度上对树立老师的权威以及加强师生之间的联系起到了重要的作用，但这种模式的单一化也局限了学生思维的活跃性，忽略了学生对知识的自我理解力和消化力，反而不利于学生学习的持久性发展。因此，在历史教学中采用多样化教学，让学生有充足的思维空间进行思考和反馈，从而大大的激发学生的积极性，营造出良好的课堂氛围。

参考文献：

[1]苗登.浅谈新课程背景下的初中历史教学[J].成功（教育） ；2008-09-15

[2]新课程背景下初中历史教学/德育教育综合论文_德育教育论文[OL].2012

[3]吴军.初中历史有效课堂教学初探[J].考试周刊；2015-01-15