名师工作室成员研究常态化探讨

张莉　吴昊廓

【关键词】 名师工作室；学习；问题；反思；总结

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0022—01

教师既要满足于课堂教学，还应树立研究的意识、养成研究的习惯，这是时代对我们教师提出的全新要求。名师工作室聚集了各学校优秀的骨干教师，更应成为研究的表率，要让研究成为工作室活动的一种常态。具体来说，名师工作室成员应将以下几方面的研究常态化。

一、学习研究

名师工作室实质上是一个学习型组织。学习型组织的共同理念有：所有成员都有持续学习的热情和学习能力，都想继续学习；学习是为了实现可持续发展的目标；每个人掌握的新知识都能在组织中共享；把个人发展、自我价值的实现和组织的发展、组织的价值实现相结合。几乎所有的名师工作室都对成员提出了加强学习的要求，如规定读几本教育理论专著，听取专家讲座，写读书笔记等，这都是提高教师素养的必要手段，但名师工作室的学习不能停留于此，还应树立积极主动的学习意识。

第一，学习要有明确的目的，要围绕自己研究的问题。我们学习各种理论、文件，既要把握其精神实质，更要找准与自己教育理念、教育实践的结合点，找准落实在行动上的切入点。这样的学习针对性强，更容易收到实效。第二，学习要呈开放的状态。作为名师工作室的成员，既要学习党的教育方针政策、现代教育理论，也要学习与名师工作室相关的成果，学习各类人文科学、自然科学的新成果，要根据实际与时俱进地学习。第三，要学以致用。学习是为了指导实践，我们要将所学理论内化、发展为自己的教育理念、教育主张，这样的学习才是高效的学习。

二、问题研究

教育教学中的问题无时不有，无处不在，缺乏的是教育者发现问题的眼睛、分析问题的头脑、解决问题的手段。在问题研究中，我们首先要研究问题是否真实，是否对名师工作室发展、对成员发展具有全局长远的意义；其次，要客观分析自身的能力、精力、时间能否在一定期限内解决问题。问题研究的指向应该由研究“教”向研究“学”转化。中小学教育的起点是学生，名师工作室的研究应以解决学生学习和学生成长中的问题为中心，而不是以研究知识和知识传授中的问题为中心。

名师工作室成员的发展、进步，跟不断发现问题、分析问题、解决问题息息相关，正是在不间断的问题研究中，我们的能力才不断得到提升。所以，我们不能怕研究中出现问题，不能担心我们的研究没能尽善尽美，而应积极正视各种问题，总结存在的不足，以便不断改进。

我们应养成将问题研究的成果形成书面材料的习惯，或以报告的形式，或以论文的形式。一来是自己的成果小结，二来也可以为工作室其他成员及其他老师提供借鉴。

三、反思研究

反思是人类思维所独具的功能，是一种思维的自省，是我们不断超越自我的工具。名师工作室在教育教学研究中，应着力突出三个维度的反思能力建设。第一，鉴别能力。对当下流行的改革理念和措施，要敢于质疑，绝不盲从，要能认真鉴别。第二，自省能力。现在一般学校都要求老师们写教学反思，有针对一节课的，有针对一个学段的。名师工作室的老师，更应养成写教学反思的习惯，总结成功，找出不足。第三，评判能力。对诸如“怎样才算得上一堂好课”“优秀教师的标准是什么”之类问题，应该在多次评议性反思中形成相应评判标准。

四、总结研究

“总结”在教育科研乃至所有工作中的重要性大家早已形成共识，我们都是在一次次的总结中不断进步，名师工作室也应将总结研究常态化。

第一，要提升总结的价值。人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。这是“总结”的价值所在。我们不能把总结当成是完成任务，当成是向上级汇报工作，而应看成是提升自我的有效手段。第二，总结要从客观实际出发，要实事求是，而不是从主观愿望出发，把总结变成从外部找材料的“政绩工程”。第三，总结要以文字的形式落实，要多次研讨，认真修改。第四，要进行科学反馈。对一个阶段工作计划的完成、工作中存在的问题，要进行科学的反馈、实践的检验。检验的标准是所教学生是否真正发展了、提升了。要用事实来证实，不能把主观愿望说成是现实工作的效果。

总之，只有名师工作室将研究常态化，工作室成员成为自觉的研究者，名师工作室才能更有效地发挥其示范、引领和辐射作用。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题批准号：GS[2015]GHB1172）编辑：蔡扬宗