活动式写作的“功”与“罪”

吴勇

【编者按】活动式作文是小学习作教学中的一种常见的方式，这种习作方式有哪些优缺点？怎样因势利导，克服其缺点，发扬其优点，进而提高活动式作文教学的效果，提升学生的习作水平？本专辑报道一些在这方面颇有研究的教师的新做法、新体会、新经验，以供读者参考。

“活动式写作”就是我们耳熟能详的“活动作文”，将一次习作教学与儿童喜闻乐见的某项活动融合在一起。在活动中激发写作兴趣，在活动中生成写作素材，在活动中传授写作知识和技能。“活动式写作”由来已久，在《论语》中就有类似的教学片段，同时“活动”又与儿童游戏的天性一脉相承。因此，在当下的小学习作课堂中屡见不鲜，深受小学语文教师的推崇。但是理智地看，作为一种习作教学方式，它既有可取之处，也有值得反思的地方。

一、从被动走向主动：活动式写作之“功”

一位四年级的语文教师发现近阶段班上的学生非常喜欢玩“四驱车”，一下课，他们便拿着自己的赛车到教室外进行比试，直到上课铃响，才恋恋不舍地回到教室，手忙脚乱地进行课前准备。她看在眼里，不动声色。几天以后，她宣布在班级举行一次“四驱车”拼装和大赛，学生欢呼雀跃，参与欲高涨。比赛结束后，她引导学生通过“快乐分享”的形式把参与的过程写成一篇作文。在习作的交流中，佳作迭出，就连平时写作有困难的学生也写了400多字。

这是一次典型而成功的活动式习作教学。这个案例充分地彰显出活动式教学的特征和优势。

首先，让写作内容走出重复和单调。在小学语文教材中，一些写作话题可谓“经久不衰”，例如“写身边的一个人”“记一件成功的事”“参观一个地方”。像这样的习作题目存在至今，当然有它的科学性，一方面它体现着写作训练的序列，从“人”到“物”，由“景”到“事”，分类分项，按照年级的要求螺旋上升；另一方面，话题的弹性较大，学生可以根据自己熟悉的生活自由选择材料，例如“写身边的人”，可以写同龄人，可以写年长的人；可以赞扬优秀品质，也可以批评缺点和不足。但是，对儿童来说，这些题目任务性远远大于情趣性，功利性大于愉悦性。“活动式写作”就可以改变这一现状。儿童每天就生活在各种活动之中，每个活动都是一份丰富的写作资源，将儿童乐此不疲的活动引进习作教学，可以极大地丰厚习作教学课程，也可以充分改善习作教学呆板面貌，更可以让儿童产生“从目的走向动机”的写作心理需求。

其次，让训练方式走向鲜活和动感。儿童喜欢新鲜刺激的生活，而习作教学的方式却基本是“你教我学”。这种教学与需求严重不对称性，正暴露出当前习作教学的瓶颈——教学方式缺乏童趣。习作教学要走出这个“瓶颈”，就应当敞开写作门，拓宽写作路，把学生的鲜活动感的生活“注入”到教学中来。在家里，学生迷恋些什么？在学校里，学生喜欢玩什么？在学生的视野中，最近流行些什么？教师要做个有心人，要从平常的生活中、平凡的教学中，挖掘出学生喜闻乐见的写作话题。有了鲜活动感的话题，指导学生写作不再需要大张旗鼓地“激发动机”，只要把学生喜欢的活动进行“放大”——把活动引入课堂，进行“聚焦”——抓住典型场面重点引导。当写作的话题“活”了、“动”了，习作教学在儿童眼里自然成了一道亮丽的风景，成了一顿可口的大餐。当然，当下儿童在现代家庭格式和社会节奏的影响下，常态的生活面也比较窄小，这就需要教师千方百计地为他们创造鲜活的生活，营造动感的话题，比如，“合作添画”“商标展评”“表演成语”“左手运动会”“叶贴展览”等等。这些体现童年特征“动态”话题可以和教材中的写作内容有机整合，也可以自成单元，自然有序地铺展在小学习作训练体系中，使每一次写作活动都充满童趣，都洋溢出勃勃的生机。

所以，语文教师都有这样的体会：只要儿童亲历过的“活动”，在写作时难度就会大大降低，即使平时写作基本功很差的学生也能写出四五百字，尽管语句有些“夹生”，但是活动的基本过程，活动中的愉悦心情还是能表达出来的。因此，“活动作文”的倡导者李白坚先生说：“活动作文能把绝大多数学生从被动作文、无可奈何作文甚至痛苦作文中解放出来，排解了消极的作文心理，使他们都能在欢天喜地的活动中感到生活的快乐，并写出优秀的习作来。”

二、从趣味走向局碍：活动式写作之“罪”

正因为活动作文具有一定的优越性，所以多数一线教师很欢迎，不少教师感慨：“教材中的习作内容那么无聊，要是能选活动习作来教，该多好呀！”许多公开教学场合和社会作文培训机构，不约而同地让“活动作文”担纲主角。但是，在这些以“活动”为支持的习作教学中，儿童能写了，是否就意味着教学的成功呢？

当我们再翻翻学生的习作，就会发现，写得精彩的学生实在凤毛麟角。在大多学生的习作中，侧重活动过程的记叙，很少有生动的细节描写。偶尔有写得具体的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影响的结果。在习作的结尾，似乎都有这样一句话：“今天的活动实在太让我开心了，希望以后老师多搞这样的活动！”即便是儿童的感受，也如出一辙！

一方面，儿童对“活动”的关注远远超越写作。在活动式写作的课堂上，“活动”常常有两个功能，一是激发儿童对写作的兴趣，二是为儿童创造写作内容。可是对于儿童来说，他们常常沉醉的是“活动”，而较少体味“活动”之中可以作为重要写作资源的具体细节。一旦活动结束，儿童的浓厚兴趣就会随之淡化。写作是儿童的心灵的表达，是儿童自身的事情，如果总是借助外在的“活动”来刺激，那绝不是习作教学的“阳关大道”。因此，我们要重视儿童写作兴趣的激发，但是又不能唯兴趣是从，应当把更多的精力转移到儿童的习作意识的培养上，这才是提升儿童习作素养的正道。

而这还不是最为关键的。倡导“活动式写作”的学者和教师逻辑起点是：如今的小学生由于课业负担繁重，常常奔走在家庭和学校之间，生活单调，习作内容匮乏，如果在课堂上不给他们提供一些习作素材，他们根本写不出像样的文章。可事实上并非如此，生活在当下的儿童，并不是没有生活，而是生活太精彩了，只是教师缺少发现。安静的课堂上，窃窃私语的自习课上，拥挤的楼道间，匆忙小便的厕所里，叽叽喳喳的餐厅中，整整齐齐的路队上，这些看似寻常的场所，故事的“暗流”却波涛汹涌。在故事的高潮处，可以是一阵哄笑，可以是一个会心的眼神，可以是一件文具落地的声响。而这些鲜活而真切的故事常常处于隐匿状态，教师无从知晓，儿童熟视无睹，长期以来，一直被排除在教学视野之外，难以跻身习作教学的话题。杭州师范大学叶黎明博士曾一语中的：“弃学生的生活经验于不顾，专门在写作课上为写作而活动，犹如放弃身边的清泉于不顾，特意到树叶上采集露水喝一样……使学生误以为自己的生活是不足以入文的。”

三、由共性走向个性：活动式写作之“路”

“活动式写作”要避免千人一面、千篇一律的现象，就必须改善活动组织，解放儿童感官，巧用活动资源，千方百计地将儿童的言语共性引向言语个性。

其一，让活动走出“唯一”。游戏活动并不是不可以进入习作教学，它可以作为情境，引导儿童尽快融入教学当中去；它可以作为儿童教学的“引子”，以此唤醒儿童更加丰富的“相似生活”；它可以作为教学组织形式，让儿童兴味盎然地参与言语训练环节。比如写比赛活动，教师可以组织一次“拔河比赛”，通过具体的活动情景，让儿童了解“活动场面”写作方法，并借助这种方法去写作“足球比赛”“吹泡泡大赛”等诸如此类的活动场面。但是，如果将此作为“唯一”习作内容横贯教学过程，势必阻隔儿童真实的生活向写作的流淌；如果以此作为“唯一”的教学手段激发儿童的写作兴趣，势必造成如果在习作课上不开展游戏活动，儿童就无话可写，教学就难以为继。因此，叶黎明博士进一步说：“如果游戏活动的目的不是指向培养博大深厚的写作主体，仅仅是一种促进儿童写作的‘糖衣，是一种连同感情和兴趣等服务于作文的手段，那么，我可以毫不客气地说，这是一种‘伪生活式的作文教学，它并不能使作文与生活联姻，反而变相地脱离生活。”

其二，让活动充满“创造”。要让儿童写出丰盈而个性的文字，就需要让儿童拥有丰富而有意义的精神生活，外化到习作教学中，那就是让儿童活动充盈着创造的“活性因子”。在设计活动中，应当创设多种视角和纬度，让儿童活动由单维走向多维，由平面走向立体；在活动组织中，应当给予儿童选择的自由：选择自愿的合作成员，选择自主的活动内容，选择自在的活动形式；在活动实施中，竭力解放儿童的感官和肢体，让他们不仅做习作活动的参与者、操作者，更要做习作活动的开发者、创造者，倡导有创意地玩，鼓励玩出花样，玩得与众不同！在笔者执教的“合作添画赛”“商标展评会”“草莓拼盘秀”等活动类习作指导课中，就充分体现了这一原则，“合作添画”“商标设计”“拼盘制作”，都是小组为单位，将创意、活动、表达融会贯通，人人动脑，个个动手，儿童的体验自然丰盈起来，儿童的言语表达也必然跟着异彩纷呈起来！

要让儿童的言语充满个性，就要让儿童拥有活动的权力。只有自由的活动才会有创造的灵感，只有自由的精神才会有创造的愉悦，只有创造的愉悦，才会有具体而灵动的文字！

走向儿童的“活动式写作”，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。需要强调的是“活动”内在于习作教学之中，基于教师引领之下的，是以言语为载体的，是与习作教学过程同构共生的。

（作者单位：江苏省南京市上元小学）