如何在低年级将写话教学和阅读教学有效地结合

王凤云

在小学语文新课标中指出一二年级的写话要求为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。那么如何达到以上的目标呢？

低年级的孩子写作的素材较少，他们还没有学会积累素材，即使有素材，想完整地表达出来也有一定的难度。怎么才能不让学生一听到写话就害怕得不得了、无话可说。或是下笔千言，尽是白话呢？完成这一要求的一个重要途径就是通过语文的阅读教学来实现。我们只能循序渐进，一点点地渗透，一点点地在阅读中把写话的知识和方法教给他们。教育家叶圣陶老先生在1978年3月的一次语文教学研讨会上指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版）经过教学实践，我觉得最好的方法就如叶老所说将写话教学和阅读教学有效结合。那么怎么才能做到这一点呢？通过教学我总结了以下几种方法：

一、通过课题来培养写话训练

利用阅读课课题导入，学会拟定题目。一个好的课题不仅能激发学生学习兴趣，更让学生学会拟定课题和进行写话训练。如，在教学《狼和小羊》一课时，我让学生反复读课题，然后向学生提问：“通过读课题，你知道了这篇文章写的是谁？”（狼和小羊）对，这就是故事的主人公。那么以后在我们写故事的时候，就可以用主人公来作为写话的题目。如，在教学《大熊猫出国》一课时，我还是通过读课题让学生说说通过题目知道了什么？孩子们说知道主人公是大熊猫。有的孩子还说出这个故事写的是大熊猫出国这件事。我在此基础上引导学生，在我们写话的时候就可以用谁干什么这样的题目作为作文的标题。写景的文章也是如此。又如，我在教学《雪趣》一课时，我设计这样的问题填写（ ）雪的（ ）趣，孩子们纷纷填出了白雪的乐趣，下雪的乐趣，飞雪的乐趣，玩雪的乐趣……我顺势引导孩子们快去读文看看文章中到底是哪一种乐趣？这样的练习不仅让学生对课文产生了浓厚的兴趣，更是渗透了对培养拟定课题的写话训练。

二、联系上下文学习，展开写话训练

如，在讲《丑小鸭》一课时，当丑小鸭来到森林里，小鸟讥笑它。我就此向学生提问：“小鸟是怎样讥笑它的？”孩子们纷纷想象回答，有的孩子说：“你长得也太丑了。”我要求语言再具体些，有的孩子就回答说：“哎呀，大家快来看呀，这是什么东西啊？丑死了。”我再进一步引导，让学生可以联系上下文说说小鸟还会怎样讥笑它？于是学生再读丑小鸭出生时的外貌描写，马上就有学生根据前面描写丑小鸭的外貌来回答说：“这羽毛怎么比乌鸦还难看，这大嘴巴也太大了吧。”有个孩子还回答出：“你可真是又大又丑。”这位小学生竟能和安徒生想得一模一样。这就是创造的源泉啊！学生根据这样的练习体会到丑小鸭难过极了、可怜极了。这样学生不仅轻松地理解了课文，写话也得到了训练。课后，我还让学生通过丑小鸭变成白天鹅的外貌描写让学生再来写一段这只讥笑它的小鸟这回是怎样夸奖丑小鸭的？立刻学生通过课内训练就写出了一段段小美文。一个学生这样写道：“‘这么洁白的羽毛，可是我第一次看到啊！大家快来看呀，你瞧，它那长长的脖子可是我见到过最美丽的天鹅呀！如果我能变成它，那可真是美极了！”这样一个联系上下文来进行的写话训练是很见成效的。

三、在课文结尾处，合理想象写话

文章的结尾往往是延伸写话教学的一个好的契机。文章的结尾之处常常是文章的点睛之笔，有些会给人留下悬念。这正是我们进行写作训练的一个好机会。

如，在教学《狼和小羊》一课时，结尾处我向学生提出问题：“如果你是那只小羊，你遇到了那只凶狠的老狼会怎样做？”请你给文章写个小练笔。孩子们纷纷写出：“我也对老狼不再客气，对它大声地喊：‘我没做坏事就是没做，凭什么冤枉我？于是那凶恶的狼被我吓得掉头就跑。”有些孩子不服气，说这位同学说得不对，小羊是温和的，不会那么凶。他写出的是：“小羊依然很温和地说：‘狼先生，你冤枉了我，我不恨你，我还要救你，你快看你身后有一头大狮子。在狼回头时，小羊立刻逃走了。”还有个孩子这样写道：“正当狼和小羊争辩得厉害时，‘咩的一声从远处传来，啊，原来是小羊的爸爸出现了，羊爸爸长得比那只狼还高大，他恶狠狠地盯着老狼，狼吓得撒腿就跑。”看，孩子的想象力是无穷的。可能结果和他们想象的相差甚远，但是这样不仅锻炼了学生的想象力，更利用课文延伸这一环节对学生的写话进行了有效的培养。

阅读教学是写作的基础，我们利用好课文这个例子，不仅能完成学生对课文的理解感悟，更能对学生写作进行润物细无声的培养。所以，在低年级把阅读和写话练习有效结合显得尤其重要。将写话教学与阅读教学有效地结合，对于我们每一位语文老师来说，是一项需要我们长期坚持的任务。

编辑 王团兰