“磨课”有“三跳”

刘庆兵

东莞松山湖中心小学的“全人课程”之旅，是教师课程意识的提升之旅；学校“全人课程”成长与丰盈的过程，也是教师课程能力提高与发展的过程。

为了提高自己的课程意识与课程能力，我参加了学校的“数学磨课俱乐部”，一共参加了7期，成为“磨课”最多的数学教师。在“磨课”的过程中，我实现了从理论到艺术再到生命的“三跳”，真正领悟到了课程教学的真谛，逐渐成长为一名具有课程意识的教师。

一、“跳”到理论的高度

“数学磨课俱乐部·解决问题”的“磨课”重点依次为研究课堂主线、开课与结课、课堂练习、统整与整合。于是，我站在理论的高度进行学习和研究：由“应用题”到“解决问题”，到底变的是什么？为什么要变？

从第一期的“解决问题”开始，我就认真阅读了“磨课”导师—湖北沙市教科院彭传新院长向我们推荐的阅读书目：《小学数学名师教学艺术》和《走进儿童的数学学习》，自己还搜集、阅读了一些相关文章。通过阅读和学习，我渐渐体会到，《数学课程标准（实验稿）》把“解决问题”作为四个总体目标之一，以此为指导的数学教材将应用与计算结合起来，不再单独设立应用题单元，甚至很少相对集中地编排纯应用题内容。将解决问题分散在每一个单元中，做到“以用引算、以算激用、以用促算”，实现“用算结合”。

有了课程理论的支撑，站在课程理论的高度，我逐渐树立了科学的课程观，有了初步的课程意识，开始重新思考自己的课程教学。在《平均数》一课的“磨课”中，我设计了“情境—提问—解决—应用”的教学模式。……