对外汉语工作中应简体字教学

刘瑶瑶

摘要：对外汉语教授繁体还是简体，历来争议。还有学者认为繁体字应该辅助简体字的教学，在对外汉语专业课程设置上提出教授繁体字的设想，繁体字在对外汉语教学中应该怎样取舍，繁体字对辅助教学有帮助吗？

关键词：简体字；繁体字；对外汉语

一、内在因素

首先，对于学习者而言，学习内容越有规律，越简便，越有利于记忆，是越容易掌握的。例如，“头”，繁体字为“頭”，是由表音的（声符）“豆”和表意的（形符）“頁”组成。外国学生在学习“头”这个字时，必须先前知道“豆”的读音和“页”的古代意义，（分别为“t'?”，“与头有关系”）。“车”，繁体字为“車”，对于中国学生而言，可能看出这是古代的马车的刻画，两个轮子由中间轴串联，载着货物“田”；可对于外国学生而言，就较难理解。理解繁体字的由来，要求外国人具有更多的汉文化知识储备。母语学习者都不一定具有的文化底蕴，如果外国学习者不是专门研究汉语，具有较高的汉语层次，这就需要耗费很长时间来学习“頭”“車”这两个字。

在汉字教学中，若加入繁体字的部分，一是花费更多的时间去讲解，繁体字是承接古代汉语的载体，是2000年前，西汉隶书被规范下来进行传播，学一个繁体字，会花费一倍甚至更多的时间求讲解与之有关的中国文化（尤其是中国古代文化与古汉语知识）；二是外国学生理解起来难度大，学习量增加。

其次，一个简化字对应两种及以上的繁体字，不简便，易产生混淆，加大了学习难度，不易产生成就感。例如，“台”在繁体字中不同的意义对应3种写法，1.表建筑物：阳台；姓或表敬辞：兄台；2.表有座子的器物：檯灯；3.颱风。繁体字中相类似的情况大约有100多个。

最后，简化字不是随意缩减，无法揭示汉字的音义与规律。简化字是具有广泛的社会用字基础的。例如，繁体字的“言”字旁简化为“讠”。

二、外界因素

（一）教学对象

我们首先应该定位教学对象，脱离了教学对象的教学，是没有意义的。以上的简繁之辩也是要基于此。第一语言学习者都是幼儿或儿童，而第二语言学习者则多为成人。大部分成人，学习时间一般只有1-2年。需要识字——了解汉字符号形体语言单位之间的对应关系。并从此基础上掌握词语，汉语多为双音节词汇。但若在识字基础上花费太多时间，不利于汉语的整体学习，我们的重点应该放在句子学习。对于汉语高级学习者而言，掌握繁体字，有助于学习博大精深的中华文化，此应另当别论。

（二）重要考试

对于来中国的留学生而言，中国汉语水平考试（简称HSK）的试题使用简体字，台湾华语文能力测验（Test Of Proficiency-Huayu， TOP），类似于HSK，是台湾针对外籍人士设计的华语能力分级测验。试题有两个版本，简体和繁体。

对于在美国的中文学习者而言①，美国2005年成立AP专案小组，小组成员有CLTA（中文教师协会）及中小学中文学校协会共15位专家及资深中文教师。专案小组决议：AP课程相当于大学第4个学期开设的中文（两年的大学中文能力）课程或考试繁简任选一种、不用纸笔、网上测试②、汉拼或注音输入皆可。

（三）教材

大陆教材编写、测验、模拟试题相当丰富，都是使用简体字。 例如：商务印书馆出版的《中国话》。台湾华语教材多为正中、远东、台师大国语中心所出版，都是使用简繁两版 。例如：台师大出版的《实用视听华语》。

（四）使用人数和地区

除了港、澳、台地区外，中国都是使用简体字，简体字在使用人数和地区上占据主要地位。

（五）总结

简体字相较于繁体字处于强势地位。

三、对外汉语专业课程设置构想

但对于教授者而言，我们可以在对外汉语专业提出或者倡导学习繁体字。学习繁体字的益处是，一掌握繁体字的学生可以教授汉语高级班。对外汉语课程设置上有古代汉语、中国古代汉语，学生可以认识多数繁体字，但不会写。若能在古代汉语等课程，加上两课时对繁体字有个总括，会对识读繁体字大有裨益。二 笔者不赞成繁体字参与普通汉字教学，但是对于对外汉语学生的要求是可取的，对外汉语专业学生学习了繁体字后，会对中国文化具有更深刻的了解，有利于学科综合素质的发展，提高竞争力。但不做硬性要求。

【注释】

①以美国为例，2003年AP中文课程的设置对汉语教学意义重大，掀起美国有史以来的中文热潮，影响扩及全美及美国以外的国家。

②考试不需手写，但汉字教学仍以手写练习，等熟悉汉字结构和笔划顺序后再进入“打字、识字”。

【参考文献】

[1]刘夏.对外汉语教学工作中简化字优于繁体字[J].焦作大学学报，2009（04）：83-85.

[2]钱伟.浅论对外汉语专业加强繁体字教学的必要性[J].中国西部科技，2010（32）：74-75.

[3]王一聪.从繁体字到中国文化——关于对外汉语汉字教学的构想[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）：226.

[4]朱增志，庄义友.浅谈繁体字的正确辨认与使用[J].韶关学院学报（社会科学版），2002（04）：17-23.

[5]万业馨.《中国字·认知》教师用书[M]..北京：商务印书馆，2014

[6]何淑贞，张孝裕，陈立芬等合.三民数据，2015.