提升基层党校教学针对性和实效性的思考

高晋

摘要：党校作为党员干部培训的主渠道、主阵地，肩负着宣传马克思主义、培养新时期建设性人才特别是党员领导干部教育的重任，特别是基层党校，其工作的前沿性、与人民群众联系的紧密性和任务的艰巨性，决定了其特殊的重要作用和地位。但现实中因种种主客观原因，基层党校在党员干部的培训工作中还需进一步提高干部培训的针对性和实效性。

关键词：基层党校教学；针对性；实效性

党校作为党员干部培训的主渠道、主阵地，肩负着宣传马克思主义、培养新时期建设性人才特别是党员领导干部教育的重任，具有其他院校不可代替的作用，特别是基层党校，可谓是整个党校系统的基础，其工作的前沿性、与人民群众联系的紧密性和任务的艰巨性，决定了其特殊的重要作用和地位。但现实中因种种主客观原因，基层党校在党员干部的培训工作中还存在着一些不足与问题，需进一步努力，提高基层党校党员干部培训的针对性和实效性。

一、当前基层党校干部教育培训中存在的问题

（一）教学内容逻辑性不强

近年来，党校教师在教学过程中十分重视从学员需求出发，特别强调要对他们的需求进行调查和研究，这就使得一些教师在教学过程中为了满足学员的个体需求，往往只注重教学内容的广博，并将此作为判断自己授课成败的标准，却忽视了教学内容的理论深度和其内在逻辑性。另外，一些教师为了片面追求教学语言的优美流畅和教学氛围的生动活泼而大量引用与主题无关或关系不大的例证，导致教学理论与例证之间的逻辑性不强，甚至脱节。事实证明，以学员需求为导向强调的不仅仅是学员的个体需求，还应包括学员整体的组织需求，即夯实理论基础、拓展世界眼光、培养战略思维、加强党性修养。因此，党校教师要将教学内容与学员个体需求、整体的组织需求紧密结合起来，以切实提高干部教育培训的科学化水平。

（二）教学方式互动性较弱

近年来，虽然基层党校也引入了像情景模拟、案例式分析、对策性研讨等教学方法，加大了教学培训方法的改革与创新力度，但总体的课程安排还是以专题课为主，采取的教学方法多是课堂灌输式。 这在一定程度上影响了学员参与课堂教学的积极性、主动性，难以形成教师“教”与学员“学”的良性互动。

（三）教学团队水平有待于提高。

当前，党校教学的承担者主要来自两个方面，即党校的专职教师和校外的专家学者。党校的专职教师队伍比较薄弱，不仅人数少，职称相对低，而且年龄结构往往不合理，很难形成老中青梯队形教师团队；校外的专家学者虽然大多具有高学历、高职称、高水平，在某一个专题上研究得比较深，见解比较独到，但往往因为学术性太强而容易导致可操作性弱，依然不能满足学员的需要。所以很多党校的教学团队没有形成，即使形成了教学水平也较低，教师彼此之间的交流合作甚少，教师成长的速度也相对缓慢。党校教学团队水平不高的原因主要有两个：一是党校专职教师数量少，不能形成有效的竞争环境，使得教师安于现状、缺乏进取心，不利于教师自身的成长；二是党校交流平台少，党校教师与同级或者上级党校的同行之间的交流不多，使得他们的眼界比较狭窄；三是社会实践的时间和机会少，使得与学员们的工作内容接触得不多，因此备课内容很难做到因材施教。这样一来，不仅教学者个人能力提高缓慢，教学团队也会因缺乏交流而难以发挥力量。

二、增强基层党校教学的针对性和实效性的路径选择

（一）加强需求调研，合理安排教学

常言道，知己知彼、百战百胜。 只有了解党员干部的需求，才能有针对性地实施教学计划。党校教育培训需求包括组织需求、岗位需求和个人需求三个方面。 一般来说， 党校对组织需求了解得比较透彻，但对于岗位需求和个人需求就不太清楚，这也是为什么基层党校在教育培训中针对性和实效性不强的原因所在。 针对这一问题，有些基层党校创新工作思路，实施“菜单”式选学，通过学员“点”菜、学校“配”菜、教师“做”菜、学员“品”菜等有针对性的培训形式，加强对党员干部培训的针对性和实效性，走出了一条提高干部教育培训效果的新途径。

（二）改革教学方法，做到有的放矢。

深化教学方法手段的改革，是增强党校教学实效性的路径。首先，必须创新教学理念，就是要始终坚持以学员为主体的教学理念、教学相长的理念和终身学习的理念。只有坚持以学员为主体的教学理念，才能实现课堂的互动，给课堂带来生机和活力；只有坚持教学相长的理念，才能增进教师与学员之间的情感交流，为课堂组织环节扫清障碍；只有坚持终身学习的理念，才能使教师和学员在课堂上保持谦虚的态度，为问题的研究延伸到课外创造条件。其次，方法做到推陈出新，就是要实现互动式教学与灌输式教学并举。采用案例教学法，必须做到选取的案例有代表性同时又有时代色彩，有说服力才能引起学员的思考；采用情景模拟法，必须尽可能地创设环境同时又要贴近实际，脱离生活实际的模拟难以提出问题，更不可能寻找到解决的办法；采用体验式教学法，必须做到真实感受，真听、真看、真做，并注意自我总结，才能实现教学目的。最后，创新教学手段，就是要做到教学手段的及时更新和合理运用。党校的学员是各级领导干部，他们大多具有较高的学历和开放的意识，接受新事物的能力普遍较强。因此，教学手段必须随着科技的进步而及时更新，从而增强教学的吸引力。但是，运用新的教学手段不意味着简单的最新信息技术的叠加，而应该是合理布局，根据教学和学员的需要，合理选择有效的教学手段，才能真切的表达教学意图，让学员直观地感受到教学效果。

（三）加强教师队伍建设

首先，制定人才规划，在人才需求、配置、发展等方面做好调研和规划，力争形成在年龄、专业、特长、经历等方面结构合理的基层党校人才队伍。 其次，拓宽基层党校教师参加实践锻炼和外出学习的途径和机会。

（四）改善教学评估机制，建立激励机制

第一，增强教学实效性的外力因素。定期开展教学评估，有利于督促党校教师认真备课，及时查找不足，保证教学质量。第二，建立激励机制，是增强教学实效性的内在因素。不论是采用物质奖励还是精神奖励，都势必会打破“平均主义大锅饭”的局面，从而在党校教师团队中形成一种竞争向上的氛围，从根本上调动教师的积极主动性，使他们愿意为创新教学谋思路。第三，教学评估必须有效，激励机制必须合理。教学评估的方法必须和各级党校的实际情况相结合，必须与轮训培训干部的层次相结合，才能有效地反映教学效果。

党校是干部教育培训的重要基地，党校教育的针对性、实效性直接关系到干部教育培训的质量。因此必须深入调查研究轮训培训干部的需求，必须围绕党校教学这一中心，全面深化改革，不断探索教学内容、方法手段、团队建设、效果评估的路径，为增强党校教育的针对性、实效性而继续努力、不懈努力！

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