克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用

田凤娟 刘海微

[摘要]本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为基础，并对该理论下的重要理论组成进行阐述性分析。着重论述了二语习得理论在大学英语教学的具体应用途径。指出要将“习得”与“学得”有机结合；为学生提供充分的可理解语言输入；正视学生及第一语言的主体地位等。

[关键词]二语习得理论 习得与学得假说 输入假说

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0207-01

对第二语言习得进行研究的过程，实质上就是对学习者习得、应用第二语言之间内在联系的研究，其中对第二语言习得这一研究领域影响力最大的为克拉申于1981年提出的二语习得理论，该理论对第二语言习得过程进行了完整、系统的阐述。该理论由5个假说为基础，分别为：习得与学得假说、语言输入假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说。该理论为第二语言教学提供了改革性的理论基础，目前已在英语教学中得到广泛的应用，其对第二语言的课堂教学手段、模式、途径等方面均有着十分重要的指导意义。

一、克拉申的二语习得理论

（一）习得与学得假说

克拉申习得与学得假说中认为，二语习得者可以通过学得、习得两种方式来内化目的语。习得，是指习得者无意识建构语言体系从而获得语言能力的一种方式。当习得者将注意力放在第二语言所传递的信息上，忽略其载体语言形式，就能够通过无意识、自然的方式来获得第二语言能力的提高。……