源于生活感悟真实乐于表达

孟芸

摘 要：在小学作文教学中，教师要把学生作文与生活实际联系起来，让学生走进现实生活，细心观察，用心感受，在体验生活的基础上，结合作文教学内容，培养学生习作兴趣，提高习作能力，让学生乐于表达。

关键词：小学生；作文；现实生活

每到作文课，学生就倍感烦躁，提起笔无话可说，无内容可写。教师在滔滔不绝地讲，学生却听得一头雾水。如何才能让学生有东西可写？在学生的天地里，作文应该是自己的，是来源于自己真实的生活体验与感受。教师应以多方面因素加以引导，让学生在单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路上，开拓思维，乐于表达，乐于写作。

一、走进生活与体验生活相统一

1.细致观察，记生活随笔

陶行知先生在“六个解放”理论中提出，解放儿童的头脑、双手、眼睛，使他能干、能想、能说，而完成这一最佳理论的环境是大自然，大社会。这段话明显提出，写作文就要从现实生活入手。教师要引导学生做生活的有心人，用心去体验丰富多彩的课余生活中的点点滴滴、千姿百态的大自然中的一花一草一树木……只要有一双善于发现的眼睛，丰富的生活素材加上学生的细心观察与感悟，这样学生就会有东西可写了。所以每次作文之前不着急给学生命题，而是让学生按量记生活随笔，放手让学生记认为自己想记的、值得自己去记下来的东西，不要做过多要求，重在抓住美的瞬间。比如三年级习作调查家乡的变化，课前先布置学生对自己每天所经过的周围环境进行细致观察，并把看到的记录下来。经过几天的时间，学生详细地记录下了以前自己没留意到的现象：路边随手丢垃圾的，小摊前买小食品随手丢包装纸袋等许多不文明的现象，并从中明白了环境保护需要从身边小事做起，人人讲卫生，人人爱护环境，我们的家园才会更美丽。这次作文是比较成功的，是学生学会观察的结果。

2.走出教室与家门，去体验生活

学校与家两点一线的生活束缚了学生，让他们的生活单调、乏味，没有激情、没有乐趣，写作文更是“无米下锅”。所以教师可结合作文内容，让学生走出教室去体验生活，在外面更广阔的空间里身心得到放松。比如学习《风筝》一课时，学生显得特兴奋与激动。可是在拓展时让谈们说一说自己放风筝的经历，他们却各个语塞说不上来。正赶上春季，我布置课外作业去放风筝，要求把放风筝的过程及心情写下来。从作文中看得出放风筝不仅带给学生快乐，还让他们感受到春天的美好，感受到呼吸新鲜空气之后的舒畅与轻松，真实亲切自然。

3.开展多种多样的阅读

学生的语言积累不仅仅是课堂上的几篇课文，而获取更多的知识就在于课外阅读的积累。生活是个大课堂，电视广告语、路边宣传语、标语、各种各样的书籍资料等都是积累大量文字、词汇、句子的有效途径。教师要引导学生课余开展多种多样的读书活动，比如低年级提倡亲子读，家长和孩子一起读书，可以培养孩子口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。亲子阅读满足了学生听故事的需求，诱发了他们的求知欲。亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到父爱、母爱的温暖，这种感受是来自于真实情感的体验，作文也就不会出现空话、假话、套话。亲子阅读可以培养学生阅读语言文字的兴趣，让学生喜爱书本。亲子阅读可以极大地提高学生的阅读能力，发展学生的语言能力。在学校我们可以采取赛读、自由读等方式，既增加了学生知识面，又提高了语言表达能力，更重要的是书读多了，“下笔如有神“的境界就会达到。

二、生活与习作相统一

1.先说后写，说写结合

人教版教材编排单元习作之前先是口语交际，每写作文之前，教师不必着急让学生下笔去写，而是可以提前布置作业让学生从生活中去搜集口语交际表达的素材，然后拿到课堂上开展讨论活动，个人说，小组讨论，师生互动，让学生说出自己所看到的，所经历的，所感悟的，教师不要做过多要求，要求学生积极参与讨论，让他们畅所欲言。等讨论结束后，再征求意见，让学生把刚才所说的内容回忆一下写下来，放手让学生去写，这样能更好地培养学生的习作兴趣。

2.开展实践活动，动写结合

开展综合性实践活动，让活动与学生的生活相联系。可以让学生感受生活中的热点问题，让学生亲身体验生活，认识生活，关心社会，从中提高明辨是非的能力，增强社会责任感。学生渴望想了解课堂外的世界，走出课堂，走向社会，拓展视野，在广阔的天地里实践探索。教师要引导学生热心参加校园活动、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式记录自己亲自动手后的感受，积极进行看说写、动说写等语文实践活动，让学生动手、动笔，能够主动去说去写，这便是我们要达到的效果。

走进生活，联系生活实际，写作文不过就是再次感悟与回味生活，学生不会再感到厌烦，既提高了写作水平，又培养了学生热爱生活的情感。