基于积极导向的大学课堂管理

胡华丽　田小红

【摘 要】当前的大学课堂管理存在许多问题，由于大学教师课堂管理责任意识不强，缺乏正确的课堂管理理念和具体的知识与方法，导致课堂管理缺位，管理方法陈旧，未能引导学生形成自律。笔者提出积极导向的大学课堂管理，以教师为主导，学生为主体，建立积极导向的课堂管理理念，采取积极的课堂管理方法措施：课堂上，大学教师要建立积极的规则，利用自身积极情绪感染学生，和学生形成积极的师生关系，创建积极的学习共同体；建立合理的课堂管理认知，课前积极进行准备，课堂上积极关注和评价学生，让学生积极参与课堂活动。通过优势的挖掘，积极品质的培养等途径，帮助他们获得或激发积极的力量，克服自身消极行为，帮助学生按照科学规律和自身实际情况快乐地学习、成长，和谐发展。

【关键词】大学课堂管理；大学教师；大学生；积极；发展

0 引言

课堂管理（classroom management）是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的（productive）学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。（陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，2007）现代课堂管理就是要以课堂和学生的发展为核心，不是控制、驯服学生，而是激发学生学习动机，改变学习方式，引导学生自律并积极主动全身心投入到富有生机和活力的课堂生活中，从而最大限度减少课堂问题的产生，构建生态课堂，促进学生最大限度投入学习，全面和谐健康发展。

1 大学课堂管理存在的问题及原因分析

1.1 大学课堂管理的问题

当前的大学课堂，存在各种各样的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1.1 大学课堂管理缺位

当前的大学课堂，管理缺位现象严重。有的大学教师只注重知识的传授，没有对课堂进行管理，采取放任式，甚至忽略课堂管理，有的教师甚至明确提出，只要大家不影响课堂纪律，不影响其他学生学习，想做什么都可以，没有提出希望，严格要求学生。由于学生评教的原因，有的教师不敢大胆管理。也有一些教师只是为了完成教学任务，上完课就走，并没有把课堂管理认真当回事。

1.1.2 大学课堂管理方法陈旧

传统课堂强调师道尊严，以师为中心，强调教师的绝对权威，学生对教师的服从，在当前的大学课堂管理中，依然随处可见传统管理方式的影子。课堂管理仍然是控制式，驯服式，批评指责式，惩罚式等消极的管理方式，压抑学生的个性发展，忽视学生的情感需求和积极潜能。

1.1.3 大学课堂没有引导学生自律

自我管理是当代大学生必备的素质，是大学生未来事业成功的基本保障，有助于学生的理性和社会化发展。而发展学生的自律理应是课堂管理的目标之一。

可是，当前的大学课堂，并没有帮助学生形成自律。最明显的就是当前的逃课现象，无论是显性逃课还是隐性逃课，都体现出学生自我管理的缺失。有的教师，忽略了学生是课堂的主体，没有发挥学生及学生群体的作用，赋予学生管理权利， 帮助学生自我管理，形成自律。

1.2 课堂管理问题的原因分析

透过现象看本质，每个问题的出现都是有一定的原因造成的，课堂管理问题主要的原因在于：

1.2.1 课堂管理责任不明确

大学教师课堂管理责任意识不强，半数教师只是偶尔发挥课堂管理的作用，并没有真正形成积极的课堂管理意识。大多数学生认为教师一般不管课堂纪律。学生对自我管理的责任也不够明确，作为学生，有责任自我管理，配合教师进行课堂学习。

1.2.2 缺乏正确的课堂管理理念

首先，大学教师对课堂管理认识不足，许多教师仍然认为课堂的重点是知识的传授，缺乏积极的课堂管理意识。大部分教师认为大学生已经不是中小学生，自觉意识比较强，无需花太多精力进行课堂管理，重点还是在于讲课，并没有意识到激励学生主动参与教学活动也是非常重要的。有的教师认为课堂管理就是对纪律、秩序进行管理，要求学生在课堂上基本的安静，而课堂管理绝不仅仅止于安静，课堂管理是为了课堂本身的发展和学生自律及学习的发展。其次，大多数教师课堂管理的创新意识不足，缺乏反思。

1.2.3 缺乏课堂管理方法

其一，有的教师欠缺课堂管理知识。课堂管理是一门复杂的学问，涉及人文知识，科学知识和专业技能，大学教师多数是在比较狭窄的专业模式中培养出来的，文化素养不足。其次，缺乏具体可行的管理方法。有的教师忽视了管理的规律性与科学性，虽然采取一些管理措施，但效果不佳，学生便未能认可。比如，采取控制、惩罚，忽视学生情感体验等传统管理方式，引起学生的反感；有的教师，忽略了学生是课堂的主体，没有赋予学生管理权利，发挥学生及学生群体的作用，帮助学生形成自律。

2 积极导向的课堂管理

基于以上问题分析，笔者提出建构积极导向的课堂管理。

2.1 积极导向的课堂管理理念

20世纪末的美国，心理学界掀起了一场以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调帮助正常生活条件下的人们，在逆境中怎样建立高质量的生活，如何更好地生存和发展的积极心理学。从积极心理学角度来看，我们要建立积极的规则，给学生创建具有情绪安全感的积极课堂环境，从对学生问题的解决转移到学生积极情绪、学生安全感上来，善于从课堂管理中的消极因素中寻找某些积极意义的因素。教学上，把主要的教学精力放在学生固有的积极能力和积极潜能上，充分利用他们的积极面和优势，让他们在课堂中自主管理，主动参与学习。

2.1.1 积极的规则

课堂上的规则不仅能保证教学有序进行，而且能培养学生道德和自我约束能力的发展。新课程伊始，教师要明确告诉学生课堂要求，明确期望学生做的事与不希望他们做的事。规则的制定要合理，少而精，内容表述以正向引导为主，多用积极的语言，强调的是希望学生去做什么 ，而不是禁止他们去做什么，将目光锁定在学生的积极面，使课堂管理从对消极行为的控制转向对积极行为的促进，实现学生由他律向自律的转变。

2.1.2 积极的教师和师生关系

首先，教师要有积极的情绪。教师带着积极情绪进入课堂，课堂教学过程中注意主导并善于调控自己的情绪，激发、感染学生，带领学生进入特定的教学氛围。积极的情绪有助于教师对自己和学生的积极期望，教师的积极期望是一种强烈的积极暗示，相信这些学生能够管理好自己，久而久之，这种心理效应会变成实际行动。积极情绪可以提升应对能力，一项研究发现，体验到更多积极情绪的个体能发展出更广泛的压力应对策略，尤其是当面对学生的问题行为时，客观地分析问题原因，更有利于问题的解决。

积极的课堂管理还需要积极的师生关系。积极的师生关系不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。教师与学生之间具有较大的相容性，相互接触产生积极主动的促进作用，学生主动地接纳老师的指导，接纳各项教育措施，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动才能高效顺利开展。

2.1.3 积极的学习共同体

积极的学习共同体，可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛，对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。建构主义教学方法的课堂管理制度要求教师帮助学生积极参与，建构他们自己的知识和道德，创建充满关爱的学习共同体，使学生对他们“要做什么”和“如何做”拥有发言权；还要求教师花费较少的时间来控制学生，而多用些时间来帮助学生独立思考、关心他人。维持课堂纪律的策略也相应地从以教师为中心的权威方式转向以学生为中心的方式。（《学会教学》<美>理查德·I·阿兰兹（Richard I·Arends）著.丛立新等译.华东师范大学出版社，2007）因此，教师要创建一个重视所有学生、相互尊重、共同合作的民主学习共同体，满足学生爱、归属与尊重的需要。

2.2 积极导向的课堂管理方法与措施

在积极导向的课堂管理理念指导下，教师可以从以下几方面着手进行课堂管理：

2.2.1 建立合理的课堂管理认知

建立积极导向的课堂管理，首先要有一定的课堂管理知识的储备。作为大学教师，课堂管理中，面对学生的问题行为要建立合理认知。首先，寻找问题的积极意义：多角度思考课堂上的失范行为产生的根本原因，在心理上进行归因。只有多角度思考问题，才能多方面寻找解决办法。其次，从问题本身获得积极体验，在消极中寻找某些积极意义，使消极向积极转变。积极心理学认为针对问题找出解决的办法并不是克服问题的唯一途径，还可以通过增强人的积极力量和积极品质来克服课堂问题。作为教育工作者，如果我们想真正改变学生的问题行为的话，转变我们对于他们的看法很重要，应把他们看成是有能力的参与者，而不是不合规格的或注定要失败的人。将注意力集中在长处和胜利方面，不管他们有多么微小，最终可以导致转变。

2.2.2 积极的课前准备

积极有效的课堂管理，需要教师课前投入大量时间充分准备。课前准备包括以下几个方面：

首先，了解学生特点。大学教师不仅要了解现代大学生的普遍特点，还要了解学生个性化的特点，教师可以通过观察，与学生聊天等方式，了解学生的兴趣爱好，以往的学习情况等等，这样在教学过程中，才能很好地对重难点进行把控，对学生进行点拨，并联系学生的兴趣点，易于学生理解。教师只有了解现代大学生群体及个体的性格、年龄和心理特点，才能有的放矢，合理而有效地进行课堂管理和教学。

第二，储备教学内容。课前，教师要寻找合适的教材与教学辅助材料进行授课。教师要把这些内容进行整合，全面、系统地掌握教学内容，拓宽知识面，提高知识的完整性和准确性。其次，利用多媒体资源，寻找最新的知识，避免知识的陈旧和落后，对于那些理论性较强又枯燥的内容，教师要将这些内容与学生感兴趣的点、学生生活实际及当前时事进行联接，给大学生以新鲜感和时代感，提升学生的学习兴趣。

第三，选择教学方法。积极有效的教学应该采取灵活多样的的教学方式，教师要根据不同的内容和学生水平采取恰当的教学方式。讲解，演示，合作学习，讨论，问题中学习，利用翻转课堂学习，质疑式以及案例教学等等，不管是什么样的教学方式，运用的目的就是能促使学生参与学习，提升教学的有效性，促进学生的和谐发展。

2.2.3 积极的关注和评价

罗杰斯认为，人类的成长需要三个基本要素：无条件的积极关注，共情和真诚可信。这种无条件的积极关注为学生成长和自我接纳提供了一个环境。因此，课堂上，教师要积极关注学生，对于积极的正向行为，教师运用表情和肢体语言及语言表扬等正强化方式积极评价，让学生形成习惯并影响其他学生，有利于形成积极的学习群体和课堂学习氛围。对于那些不积极的行为也要及时关注，洞察原因，从对他的肯定开始，帮助学生提升与改变，促使他内心自我意象的改变，从而改变学生的课堂行为。

新课程的评价取向为“发展性”，大学课堂上，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的需求和潜能，关注学生的积极力量和积极潜力，帮助学生认识到自己智能的优劣点，进而采取针对性措施，发展自己的优势并进行扩展，弥补自己的弱势，建立自信。

2.2.4 发挥学生积极性的具体做法

积极心理学认为，对于个体来说，只有形成积极的人格，人所固有的积极力量才能得到培育和增长。因此，在课堂活动中，教师要努力促进学生学习方式的转变，变被动接受为主动学习，通过增加积极体验来培养学生的积极品质。

第一，让学生动脑思考。

《学会生存——教育世界的今天和明天》呼吁：教师的职责已经越来越少地传递知识，更多地激励学生的思考。大学课堂上，教师要激发学生思维的火花，提供一些能引起学生兴趣，激发学生思考的问题和信息。教师要善于提问，引导学生思考，适时对学生进行点拨，鼓励学生敢于提出问题，让学生有些思，有所悟，有所收获。

第二，让学生动口表达。

让学生尝试着把课前搜集到的资料及其他准备用自己的语言表达出来 ，然后再展开师生之间，生生之间的讨论，在讨论中再次碰撞出思维的火花。在这个学习过程中，让学生学会倾听，学会讨论，学会表达。讨论式教学看似会浪费一些时间，但坚持做下去，是值得的。

第三，让学生动手做。

教师要在作业设计方面花费心思，安排具有个性化的作业，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。作业的布置，时间与任务量的分配要恰当，让学生没有压力而积极地去完成。学生在动手做的过程中多多少少会有所收获，体验到参与的价值，从而提高自我效能感，提升学习的内在动机。比如，安排学生讲课。可以老师安排内容，或者让学生就老师所讲的内容选择一个自己感兴趣的点，轮流讲课。讲课之前，给学生一定的准备时间，他们去搜集资料，准备。这个准备的过程也是学生主动学习思考并消化组织的一个过程。而讲课的过程中，锻炼了学生的胆量、表达能力、组织能力等等。还有写论文，也是一个收集资料动脑思考收获颇丰的过程。总之，作业布置也应与时俱进，利于学生发展。

课堂管理所要达到的目标不是发现“学生的问题”，更不是发现“问题的学生”，而是发掘学生自身具有的优势与潜能，教师不仅要了解学生心理可能存在的问题，还要发现学生自身正向的力量，关注每个学生的心理需求，用欣赏的眼光来看待每个学生，通过优势的挖掘，积极品质的培养等途径，帮助他们获得或激发积极的力量，克服自身消极行为，真正帮助学生按照科学规律和自身实际情况快乐地学习、成长，和谐发展。

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[责任编辑：汤静]