在品读感悟中学习语言

张丽娟

苏教版教材中有许多人物类的课文，而且大多是写名人的文章。这一类文章篇幅相对较长，一般选取典型事例衬托人物的品质特点。我选择了《船长》一课进行教学，力图以此为突破口，从长文短教、答疑解惑、读中感悟三方面进行阐述。

一、抓住主线，直面语言，实施长文短教

我在复习导入、再现“险”况后，引导学生从整体入手，默读课文，划出船长发出的命令，联系上下文看看分别是在怎样的情况下发出的？读一读船长的命令，能从中读出什么？

本堂课设计的教学主线是“船长的三次命令”，通过研读“三次命令是在怎样的情况下发出的”感知事态的发展，通过品读“三次命令”即人物的语言感受人物的形象，让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换。如船长的第二次命令是一段很有个性的对话，在这里抽取一词、一句都是没有任何意义的，只有从整体上把握，才能感受其力量，体味其情感。所以，设计的意图除了读还是读，让学生在语言整体中把握意义，通过这样的“在文本核心价值下的教学主线串起的几个教学板块”进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。

二、解疑答惑，突破重点，品读人物形象

在关注船长的三次命令的同时，我没有忽视对人物形象有提升作用的句段的品析。如课文的第30小节中的重点句子：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”船长为什么被称为一名英雄？这是学生阅读这篇文章的疑问点和兴趣点。……