职场英语教学探索

许超

摘 要： 随着高职英语教改深入，为对接社会和学生职场需求，浙工贸高职英语教学逐步转向满足社会和学生需求的职场英语教学。在职场英语教学中，教师根据不同行业场景，设计个性化、差异化的学习任务，培养学生听说输出能力并适时融入对学生创新、创业意识的灌输和培养。

关键词： 职场英语 教学改革 课外活动 教材

《教学基本要求》指出：高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的目标服务的[1]。可见，高职英语课堂教学应满足社会和学生就业需求，为日后学生在职场打下良好的基础。近几年，高职公共英语教学改革取得了很大成绩，但受传统高职教育思想影响，高职英语教学还存在与社会、学生需求脱节的现象，缺乏职业性。

一、高职英语教学现状和主要问题

（一）高职英语教学普遍缺乏职业性

高职英语教学重视向学生传授书本知识，教学内容单调、陈旧，课内知识量偏多，侧重培养学生英语词汇、语法、翻译、写作等英语基本功，没有以学生就业为切入点，设计职场英语教学各环节。

（二）高职英语教学中缺乏灵活多样性

高职英语教学以教师为中心，向学生“满堂灌”，没有从学生角度考虑，根据英语不同基础和对教学接受度设计教学任务等。教师重视讲词汇及用法、语法、翻译、写作，以高职英语等级考试过级率为目标，教学中重知识传授、轻技能，忽视学生输出英语能力培养，教学形式单调，缺乏灵活多样性，缺乏学生参与度。

二、满足社会和学生需求的职场英语课内外教学活动

“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场社会需求，将“基础型”的公共英语教学转向“应用型”的职场英语教学[5]。

（一）以“学生为主体”职场英语教学

传统高职英语教学中学生被动听课，教师只顾赶进度，完成教学任务和计划，没有根据各个教学班和专业的不同需求凸显特色个性化职场教学目标，这样，课堂教学不能有效激发学生学习动机，唤起学生英语学习兴趣，激励学生参与到课堂学习活动中。为适应社会和学生就业需求，就要改革英语教学活动设计。职场英语课堂教学以“学生为主体”设计任务，平时课堂教学中，教师注重学生自学和合作能力的培养。自学能力是学生自觉利用旧知识获得新知识的能力，是独立掌握知识的综合能力，学生有了自学能力，就会充分发挥自觉意识，从而把“有限”变成“无限”，真正充当知识的主人。在外语教学过程中，教师的教学指导原则及教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力，逐步使学生达到在掌握一定的策略后能够根据自身情况，选择合适的学习方式的目的[3]。在学生自学基础上，以小组为单位进行合作学习。分组最好男生和女生搭配，高职院校男生倾向于动手型学习风格，女生倾向于体验型学习风格。由于男女生在小组型学习风格中存在明显差异，教师在进行课堂教学活动设计时，要尊重学生性别的差异，采用多元化的教学策略，灵活调整课堂教学活动，使学生能发挥自身的性别优势，积极参与教学活动[2]。每组要基础好坏学生搭配，选基础好责任心强学生作组长，协助教师完成课内外学习任务。教师根据教材每一单元每一课职场行业场景，设置适合学生需求英语教学活动。课堂教学中，教师可运用任务型教学法、角色扮演法、项目教学法、小组讨论法等。为提高学生英语学习动机和学习兴趣，教师根据学生英语基础，设计难度简单、适中、难度较大、分层、个性化、差异化的教学任务，简单的英语活动让英语基础较差学生参与，而难度适中的活动要求学生以小组为单位参与课堂学习，难度大些的活动要求过英语A级或3级的学生参与。通过以加分、适时表扬、奖励等激励手段，引导学生参与到课堂英语学习活动中。职场英语课堂重点以“听说、适度、实用”为主旨，加强学生输出英语技能操练。教师筛选适合各个层次学生需求的职场英语视频，让学生融入到职场中，通过反复听、短时记忆、记关键词等强化学生对听的输入，并通过说各环节操练，让学生开口说英语并灵活编写相应场景口语对话，加大输出英语强化训练。只有将英语技能与学生所学专业联系起来，并突出听说能力的训练，学生才能更好地适应社会岗位对其英语应用能力的要求，与社会接轨并服务于社会[6]。在当前“大众创新，万众创业”背景下，教师在职场英语教学过程中还要根据课本内容适时向学生进行创业、创新教育，努力培养学生创新、创业意识，培养学生积极思维、勇于探索、吃苦耐劳的人格和品质，为学生胜任职场打好基础。“创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同”[4]。

（二）与职场英语课堂教学对接课外活动

学校要加强校园文化建设，利用校园网、英语板报、班级群、微信、英语电影文化选修课、英语实训课、职场英语沙龙等活动，如：定期举办职业人英语风采大赛等，对获奖学生颁发一定数额奖金和荣誉证书，激发学生职场英语学习热情。外语的学习毕竟不同于母语的学习，它需要有一个从学习知识到运用知识的转变过程，而这个过程的实现就是在实训基地。学生在实训基地可以让语言学习和实践同步进行，使语言学习与实践技能挂钩，使实践技能与就业岗位挂钩，有效调动学生的积极性[6]。每学期利用课后在语音室开设职场英语听说实训课，模拟职场情景对学生英语技能专项训练，以弥补课堂教学课时不足造成的操练不到位。指导老师根据学生职场教学内容需要，编写职场英语实训教学大纲、教学计划、单元设计、教学课件等，让学生主要以小组为单位反复操练，让每个学生都开口说英语，及时培养学生自信心和成就感，提高学生职场英语交际能力。如：教师在实训课可以事先布置职场场景，让学生策划展会场景、义卖场景等，学生以小组为单位准备，教师及时检查学生学习情况并分角色模拟演练、表演，让学生最大限度地参与听、说、读、写实践，以达到语言“输入”—“处理”—“输出”的自然效果[5]。

（三）反思并总结职场英语改革成效并编写职场英语应用性教材

教研室按照职场情景模块分成几个备课攻关小组，完善职场英语听说资源库和职场英语教材。为获得第一手材料，对大一学生进行问卷、调研等，如：2014年底，公共英语教研室通过设置多重选项题问卷了解大一公共英语学生学习需求，利用寒假边总结边编写《职场英语》教材初稿等。教材编写突出职场性、实用性等原则，内容以职场情景模块为单位，突出职场工作英语特色，以适度为原则操练学生听说能力。职场英语教材考虑到公共英语学生英语基础普遍较差的实际情况，适当增强职场实训英语教材内容趣味性和可操作性。对于英语基础差的学生，有简单、最基本的听说句型操练、简单小对话等；对英语基础较好学生，在情景对话、听说练习题等设计有所侧重。职场英语教材每课时配实用、难易适度职场英语视频、音频、图片等视听素材库，丰富学生学习内容，该教材编写理念是让学生“学中做，做中学”，随时体会、收获英语学习快乐。通过几个学期职场英语实践，学生职场英语听说能力在原有基础上有不同提高，通过职场英语操练，职场意识和能力也增强了。

三、结语

职场英语教改是我校高职英语教改重要环节。经过一年多职场英语教改，得到了学生广泛认可。今后，职场英语教学更密切结合社会需求，密切结合学生所学不同专业背景，夯实职场英语运用能力，使学生受益终生。总之，职场英语教学改革既面临开拓、创新的机遇和挑战，又面临以改革求生存和发展困境。在“大众创新，万众创业”的当下，职场英语教改会突破困难瓶颈，取得更大成绩。

参考文献：

[1]高等职业教育英语课程教学基本要求[EB/OL]（2009年10月试行）http：//kc.hniu.cn/html/299_201305130606181919.htm

[2]陈俊波.学习风格视阈下的高职英语教学策略探索[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（1）：19-22.

[3]商芳.美国高校创业教育融入高职英语的教学模式研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（1）：27-31.

[4]徐国盛.论自主学习与创新学习[J].浙江工贸职业技术学院学报，2004（1）：68-70.

[5]王琼.以“就业”为导向的职场英语教学模式探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（2）：90.