巧用区域游戏，打开探索之门

周黎丽

区域游戏是指教师根据教育目标和孩子的发展水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让孩子按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。区域游戏是近年来在我国孩子教育中得到广泛实践的一种以强调孩子主体活动为主要特征的教育形式，这一教育手段为孩子提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，旨在通过环境或活动材料的相互作用，让每一个孩子自由选择、自由结伴、自由活动，在活动区中充分表现自己，发挥自己的积极性、主动性、创造性，在自己原有的水平上得到发展。教师必须树立正确的指导思想，充分认识并尊重孩子在活动中的主体地位，放手让孩子创造性地、主动性地活动。孩子是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他们总是以个体的身份与外部世界相互作用，在各种活动中发展自己。

一、邀请孩子共同完成学习性区域环境的创建。

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的好时期，这一年龄阶段的孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于孩子园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班孩子的需要？

在小中班区域设置时，在布置区域游戏时，基本都是老师根据每个阶段的教学目标提前对活动区域和内容进行布置。显然，这样的方式对于大班孩子来讲，既局限了区域内容的丰富，又缺乏对孩子真正的兴趣爱好的发展程度的有效匹配，阻碍了大班孩子兴趣多样化的发展，使他们的独立活动受到限制。

所以对于大班孩子，是时候邀请他们为学习区域进行设计，让他们成为学习区域搭建的设计师和参与者。我们可以组织孩子讨论：班级需要哪几个区域？每个区域设在什么位置？容纳几个人？玩什么游戏……所有这些问题都可以请孩子自己讨论商定，最终由孩子决定方案。区域确定后，可以培养孩子的资源意识，让他们意识到家里的废旧物品到孩子园都可以变一变、玩一玩，这样孩子就会时时刻刻督促自己的父母把家里不用的废旧材料带到孩子园里。我们每个班级门口都有一个“材料箱”，家长和孩子随时可以把自己家里不用但是还有利用价值的东西带来，这样区域游戏材料非常丰富，经常会有更新和补充。

二、让孩子成为区域游戏的主角。

当今社会，孩子们在日常生活中接触到及主动被动接受的信息和知识已经远远超过以往任何时候，他们对知识和独立自主性的成长也大大超过以前。在教学活动中，教师要敢于把学习的主动权教给孩子们，这不仅仅停留在孩子对游戏的参与度的提高上，而且应该让孩子从游戏内容的取舍、游戏形式的选择，甚至是游戏时间的安排上，都要摈弃习惯性的教师主导一切，安排好一切，孩子不过是作为游戏的一个个角色帮助教师完成一次次的教学任务。

我们将完成活动自主权教给孩子，让他们自己决定一定单位时间内完成活动，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另外，除每天安排的集体区域时间外，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，孩子都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位孩子，非常喜欢益智区中的棋类游戏，在晨间或饭后的其他时间里，他们会自己将其中的棋类找出来开始游戏，同时会引来许多的围观的孩子，如此就会有很好的效果。开放的区域活动时空，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班孩子探索的愿望及独立的需要。

另外，除了班级里的区域外，我们还有一些公共区域，孩子在茶余饭后可以自由选择。在公共区域中，他们接触到很多陌生人，或是比自己小的玩伴，或是隔壁班级的同龄玩伴。比如我们班级里有个较任性散漫的男孩，在班级里多数孩子都会谦让他，但是和比他小的弟弟妹妹一起，他会努力约束自己，知道自己是哥哥姐姐要礼让弟弟妹妹。班级里的超级建筑师在班内自我感觉良好，目中无人，却在邻班的建筑师那里找到努力的方向，每次进入区域前，他都会主动邀请邻班的建筑师一起游戏、探索。

区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，给予孩子最大限度的自由，是一个自主发现探索的过程。只有让孩子成为区域游戏的主角，才能满足孩子的个性化需求，成为孩子真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。

三、鼓励孩子在学习性区域活动中自由发挥和创新。

在游戏中，每个孩子都会表现不同的特点，在他们身上蕴藏着极大的创造潜力。

我们班的建构区和美工区比邻而居，建构区拼搭了桥、高楼、马路等，美工区的孩子则在绘画春天的柳树、桃树，有的还画起了小洋房。为了让这些树、洋房站立起来，他们还在后面用养乐多的罐子贴在画后面，支撑起来。一天，我把两个区域之间的栅栏拆除，合二为一，游戏场景立即发生了变化，所有的建构材料、美工作品和背景材料都混合在一起，这一下子引起孩子的关注，他们感到很新奇也很无措，大家七嘴八舌地出起主意。不一会儿，跃跃欲试的孩子开始把车辆、桥、洋房、绿树等放在一条马路上，马路变拥挤，于是孩子提出应该制作交通标志；有孩子准备在房子周围搭一些花圃、做一些运动器具，把它变成一个真正的小区……

通过这个游戏可以看出，孩子的自由度大，顾忌少，通过充分的联想、交流和表现，能够创造出多种的玩法；他们的每一个想法、每一句话都在展示一个色彩斑斓、富有活力的美好世界。因此，教师要为孩子创设一个宽松的学习环境和氛围，支持孩子的游戏和各种探索活动，有效促进孩子创造性思维心态的形成。

在开放性区域游戏中，我们努力寻求让孩子自己学习。虽然孩子掌握知识的历程是缓慢的，但教师以平常心对待，不追求知识掌握多少，追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使孩子终身受益。

四、教师在区域游戏中的任务。

我们将区域游戏的主动权交还给孩子，并不意味着教师只是活动的一个看客，教师应该在整个活动的前期准备、进行过程、后期总结中做好以下这些事。

1.活动前：准备创造环境，提供充足的材料供孩子选择

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发孩子不同的活动行为和思维创造。如美工区中用各种材料做成的动物，可以放在“建筑区”的小区创建中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂小动物吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思维、语言等能力得到了发展。

2.活动中：观察孩子游戏的完成度，调整游戏内容

教师对孩子的自主活动的表现，应及时给予评价。从心理学角度讲，每个孩子都有表现自我的需求，由于区域活动提供了较多的自我表现的机会，孩子通过自身实践活动会产生对自身能力的一种认识和评价。如果孩子在自己的活动中取得成功时，教师应适时鼓励、表扬，让孩子体验到成功的愉快，从而调动他们对学习的主动性。

教师对孩子在活动中表现进行评价时，不应仅侧重于结果，更应侧重于活动的过程。在活动中，虽然孩子的想象力丰富，但经验缺乏，技能操作不成熟，使孩子在活动中水平显得稚拙、简单。然而，只要孩子在活动中充满兴趣，有创新意识，教师就应该给予肯定，切忌用成人的思维、标准限制孩子。

孩子在区域游戏中，同样可以发展许多能力：探索能力、专注力、语言能力、交往能力、解决问题能力等。更重要的是，孩子自主性更高的游戏能更有效地帮助孩子发展自主性和创造性。因为孩子正处于人生的起步阶段，也是创造力旺盛、充满好奇心的阶段，生活里处处会洋溢孩子创新思维的火花。要巧妙地利用好区域，让孩子在游戏中收获快乐，收获自信，打开眼界，打开探索之门。