农村初中合作交流式校本教研策略的探究

盛正才

教育的发展在学校，学校的发展靠教师，教师的专业成长制约学校教育的发展，校本教研是保证课改纵深发展、促进教师专业成长、丰富教师内涵的必由之路，是学校发展的源头活水。在农村初中，教师专业发展是促进教育均衡发展的有力保障，如何开展校本教研，提高教师参与的兴趣，让教师主动乐意参加校本教研活动是教师专业成长的关键。《学记》中“独学则无友，则孤陋而寡闻”一句，说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样，校本教研中的教师合作是个体获取教改信息、产生教育灵感的巨大源泉，让教师在合作中开展校本教研，是教师专业成长的必由之路。

当下，不少农村初中由于受到各种条件的限制，无法很好地开展校本教研：（1）骨干教师的短缺。一位好校长成就一所好学校，同样一位好老师也会带动学校一个教研组的发展，近年来，教师流动加速，恰似“一江春水向东流”，不少骨干优秀老师通过招考离开农村学校，使一些学校缺少教学研究活动的“领头羊”。所以，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教育教学活动也出现危机，导致农村学校的教育教学改革步履更艰难。（2）生源急剧减少。这导致同一年级班额减少，有的年级只剩下一个班，一个巴掌拍不响，一个人的教研缺少应有的研讨氛围，导致学校校本教研无法正常开展。（3）对校本教研的认识程度不足。某些老师缺少研究意识，校本教研内容不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就必然会缺乏实效，甚至会演变成教师的一种新负担，导致校本教研流于形式，不求实效。……