关于提高小学数学课堂教学有效性的分析

章灿琴

【关键词】小学数学 课堂教学

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0026-02

课堂教学是否有效将直接影响到教学活动能否顺利进行。笔者认为，在小学数学教学中，我们可以通过如下教学途径来提高小学数学课堂教学的有效性，从而促进教学活动顺利展开。

一、结合教材和学生的特点，提升备课的有效性

首先，教师在拿到教材后应该认真审读，并在课标精神的指导下结合教材内容进行备课。教材是教学活动中最主要的载体，教师应该合理运用教材，并对教材的内容进行调整、补充、深化，从而更好地完成教学任务。其次，要抓好学生是教学活动中的主体这一要素开展教学。数学学科的逻辑性较强，教师应当结合学生的性格特征及认知情况合理编排教学内容，并结合教学活动中学生的具体理解和认知情况合理调整教学内容，从而更好地完成教学任务。最后，教师在制作教学课件时，应该有效突出教学的重点和难点，促使学生更好地学习和掌握，从而提升教学效率。

例如，在人教版数学五年级下册《分数》一课的教学中，由于本节课的教学任务是教会学生认识分数，教学重点和难点是真分数和假分数的认识和判断，因此，在备课中，教师可结合学生对新鲜事物感兴趣的特征，在制作教学课件时先制作一个圆，并将圆平均分成1等份、2等份、3等份、5等份……这样学生在教学中可以更好地理解分数的概念（即把单位1平均分成若干份，这样的一份或者几份就叫做分数）。而在《真分数和假分数》的教学准备中，教师则可以根据学生喜欢吃水果的特点，制作不同情境的课件：将5个桃子分给3个小朋友；将5个桃子分给6个小朋友。让学生比较这两个情境，从而更加清楚地认识真分数和假分数，以及它们的概念知识。教师结合学生的兴趣爱好和认知水平合理制作教学课件，可以调动学生的学习兴趣，同时更好地提高数学课堂教学的有效性。

二、加强师生之间的交流沟通，营造轻松和谐的学习氛围

小学生通常比较好动，如果没有轻松、和谐的学习氛围，学生的学习质量、学习效果就会受到很大的制约。兴趣是最好的老师，学生只有非常喜欢某门课程或是某个教师，才会对这门课程产生浓厚的兴趣，才会更加积极主动地投入到这门课程的学习中去。因此，在教学中教师应注意加强师生之间的交流沟通，给学生营造一个轻松和谐的学习环境，促使学生自主学习，进而提高课堂教学的有效性。在跟学生沟通时，我们不仅要用平等的姿态去跟学生交流，明白学生的真实想法，了解学生的学习需求，而且要积极引导学生主动投入到教学活动中，从而更好地提升课堂教学的有效性。

例如，在教学四年级下册《初识三角形》一课时，教师在课前准备了很多色彩鲜艳的图形卡片，有三角形、正方形、长方形、圆等。随后，教师对学生说：我们今天来做一个游戏好不好，看谁能找得又快又对。教师先问学生：“你们知道什么是三角形吗？”学生说：“有三个角的图形就是三角形。”“那么你们在生活中有没有发现哪些物体是属于三角形的呢？”学生纷纷回答：“妈妈晾衣服的衣架。”“端午节吃的粽子。”“切开的西瓜。”……教师说：“我给你们每组分发一些图片，你们用最快的速度把其中的三角形找出来，看哪组找得又对又快。”教师通过跟学生的简单沟通，了解到学生对三角形已经有了一些简单的认识，于是通过让学生找三角形的方法来加深他们对三角形的认识。这样做，既激发了学生学习三角形的积极性和兴趣，又提高了课堂教学的有效性。

三、尊重学生的差异性，创设层次性的问题情境

问题情境教学法是小学数学教学中经常会用到的一种策略，而且这种方法在课堂中的积极作用是非常显著的。每个学生的学习能力都会有所差异，因此，教师应该充分尊重学生的这种差异性，创设不同层次的问题，有针对性地教学。这样，才能有效激发学生的学习兴趣，促使他们都积极参与到教学活动中，从而更好地提高课堂教学的有效性。笔者认为，要想提高小学数学课堂教学的有效性，需要教师在结合教学任务及教学目标的基础上选取学生身边的、熟悉的或是他们比较感兴趣的材料，同时所提的问题必须具体明确，新颖独特，具有趣味性、启发性和层次性，才能促使不同学习水平的学生都能积极地思考和探究，从而发展数学思维能力。

例如，在三年级下册《平均数》一课的教学中，教师首先创设了这样一个问题情境：有两组学生，每组5个人，第一组的5个人的数学成绩分别为70分、75分、92分、86分、98分；第二组的5个人的数学成绩分别为73分、62分、88分、95分、99分。问仅从成绩来看，哪组学生的数学学习能力强。学生间由于知识水平、认识水平不一，因而对“平均”这个概念也产生了不一样的认识，有的学生认为，两组相比，第二组的最高成绩是99分，就觉得第二组的学习能力强；有的学生认为，两组相比，第二组的最低分是62分，所以是第一组的学习能力强。对此，教师要尊重学生的这些差异性，设置不同的问题情境。如可以问学生如果第一组的总成绩大于第二组，那么哪组的学习能力强，从而引导学生可以根据求总和的方法进行判定。接着，教师又可以出示另外的问题情境对持不同意见的学生进行引导：如果用总成绩除以总人数得出平均成绩呢，平均成绩高的能不能说明他们的学习能力强呢？由此引出新课《平均数》的学习。接着教师可以在此基础上提问：如果两组学生人数不一样，还能用求总和的方法判定吗？人数不一样，平均数判定法还准确吗？这样设置分层次的问题，可以引发不同学习水平学生更积极地思考，从而加深了学生对平均数的认识。

四、采用多元化的评价方式，提升学生的学习积极性

评价可以让学生了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。在小学数学教学中，评价对于小学生而言，具有导向、激励、调节和监督等功能。因此，教师应该运用好评价的方式，以此提升学生的学习积极性。数学教师如果能针对不同学生采用不同的评价方式，即采用多元化的评价方式，则有助于学生朝着教师的评价方向不断努力和提高。

平时，我们除了采用作业评价方式和即时评价方式，还可以采取展览评价、期中/终评价等方式，目的是让学生通过不同的评价（反馈）调节自己的学习，使学习获得最大的成效。如即时评价，适用的场合是课堂上评价学生的回答。这一语言评价方式对学生起着直接的影响作用，所以教师一定要注意艺术性。对于学习能力较低的学生，要以鼓励和引导为主，即使他们仅有一点点进步也要肯定表扬，促使他们更加积极主动地学习；而对于那些学习能力较强的学生，应该在肯定他们的现有成绩的同时向他们提出更高的要求和学习标准，从而更好地提升他们的学习能力。又如，在考试过后，对于答题规范且解题思路清晰、有创意的试卷，我们可以让学生把题目复制或抄写下来，并用展览的方式展出，供学生浏览和学习。这样，既能让被展览试卷的学生感受到来自师生方面的肯定，也会让未能得到展览机会的学生暗自激励自己，让自己向他们学习和看齐。通过这样的多元化评价方式，促使更多的学生积极参与到教学活动中，从而更好地提高数学课堂教学的有效性。

总之，在小学数学教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，并通过一些有效策略积极调动学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与到教学活动中，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

（责编 黎雪娟）