关于分层教学的实践和思考

雷海红

一、分层教学理念的提出

两千多年前，我国的教育家孔子就提出根据学生的不同特点选择教学内容和使用教学方法的思想，成为我国“因材施教”的先行者。前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。因材施教的中心思想是课堂的组织者要承认学生的差异性，并根据差异性原则组织教学。因材施教的思想虽产生于个别教育的土壤，但这种思想对现代教育有举足轻重的影响。

自班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学，优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，不利于教学质量的提高。

分层教学既符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，更符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明的个性化品质。

综上，我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应学法指导，以实现全体学生全面发展的教学目标。……