关于科学实验室教学仪器管理的困惑与心得

卫巍

科学实验室是学生进行科学学习和探究的重要基地，是培养学生实践能力和创新精神的重要场所。科学教师的首要任务是管好、用好实验室，充分发挥实验室的整体效益，管理工作是实验室工作的关键，也是实验室工作的中心内容，更是实验教学的重要前提与根本保证。科学实验室管理的首要任务是科学实验室各种仪器设备的管理和使用，我总结近几年的实验室管理经验，结合我校的实际情况，谈谈实验室管理工作中的几点困惑和心得。

一、科学实验室科学仪器配备现状与存在的问题

目前小学科学实验室的实验器材配备一般根据江苏省中小学教育技术装备标准小学分册来配备，在长期的一线教学过程中，我认为在小学科学实验室的很多教学仪器设备的配备更适应于以前的小学自然教学，而与现在的小学科学课程教学有很多脱节之处，在实验室仪器设备的管理和使用上带来诸多不便，

思考1：在整个小学科学课程阶段，学生都不会使用到部分科学实验室器材，实验室纯属“摆设”。如：酒精喷灯，在整个小学科学课程的学习过程中，都没有使用到酒精喷灯，酒精喷灯的实际用途在初中物理课程中才有涉及，并且对于小学生来说，不管教师使用还是指导学生，使用酒精喷灯都有较大的安全隐患。

思考2：部分标本、模型与课程教学不符合。在小学科学实验室中有很多大型生物标本，学生在日常科学课的教学中没有时间观察，一般作为拓展资料让学生在课余时间进行观察、研究，同时这些标本模型常年缺乏专业的保养与维护，如要进行保养维护费用不小；反而许多课本上有的、需要学生观察模型标本在实验室无法找到。如教科版四年级《油菜花开了》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》利用油菜花观察、引导学生探究植物的花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成；单性花、两性花、完全花、不完全花等概念的教学，科学实验室中只有桃花模型标本，与教材不符，也不能找到与教学相关的完全花、不完全花；雄蕊的花药、花丝、雌蕊的柱头、花柱、子房不能够通过模型观察。

思考3：部分科学实验器材科学实验室配备标准数量不符合实际。目前小学科学课程以学生的自主探究实验为主，在小组合作学习中进行探究活动，进行思维的碰撞，通常都是4-6人一组，但是科学实验室配备标准中还是参照2人一组的配备标准实行，使实际使用过程中不能做到物进其用，而且增加了科学教师的管理难度。

二、在科学实验室管理中的一些想法和心得

1.使用新型实验器材与数字化仪器帮助学生探究。

如在四年级《100毫升水可以溶解多少食盐》一课中，教材中用药匙让学生估算食盐在常温下的溶解度，在实验过程中存在很多误差，如每一勺的量的多少等，如果让学生用天平称量，在课堂上就没有那么多时间可以让学生探究。在课堂教学中，完全可以使用电子天平代替，比较精确，又可以让学生有充分的时间探究。

在五年级《热是怎样传递的》、《传热比赛》中，教师使用电子温度计或是数字化温度传感器代替温度计，让学生更明显地感知热是沿着物体从温度高达地方传递到温度低调地方，利用数据比较出铜、铁、铝在传热上能力的强弱，这是原始的温度计无法代替的。

在六年级《用显微镜观察身边的生命世界》利用实验室原有的光学显微镜可以培养学生的观察能力和动手能力，学生的观察成果只能通过画图的办法呈现出来，虽然也是学生能力的培养，但是在短短的课堂上要完成教学任务实属不易，教师可以使用现在电子目镜的形式，让学生把观察到的图案拍摄下来，和全班同学一起分享成功的喜悦。

2.教师利用“有结构的”材料完善教学，帮助学生探究。

所谓“有结构的材料”，就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还要具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索发现问题，解决问题，获取新知。

在五年级《光的反射》《光与热》两课中，实验室中有凸面镜、凹面镜、凸透镜、凹透镜模型，学生能通过实验研究这些镜片的特点，但教材上的举例比较少且在生活中经常不能引起学生的共鸣。教师在上课时利用教学投影仪的拆解，讲解透镜和凹透镜时引入近视眼镜与老花眼镜的比较；讲解凸面镜和凹面镜时教师带来一个哈哈镜，学生通过对熟悉的生活问题，寻找科学答案，发展了学生的思维，培养了学生的探究能力和实践水平。

3.利用信息技术手段来帮助教学。

科学教材中的许多内容涉及一些原理、规律性的东西，如地球的运动、星空等，凭借传统教学模式，很难引导学生自主探究，多是教与学的关系，利用现代信息技术手段能进行直观的演示教学，使难以理解的知识点具体化、形象化，引导学生思维的发展。

在五年级《北极星“不动”秘密》中，学生的学习是从对星空观察开始的，课本提供的北极地区星空轨迹图虽然能激发学生研究的兴趣，但学生缺乏相关经验，因此在这个情境中学生很难利用这幅图片呈现的信息自主发现星星在夜空中的运动。如果能向学生呈现更多与星星运动轨迹形成过程相关的图片信息，就可以有效弥补学生观察经验上的不足，这样学生就更容易理解照片中这些轨迹的含义。为实现这一想法，利用虚拟天文馆Stellarium软件的加速功能向学生展示星星轨迹形成过程的图片，在这样的情境中，学生就能将看到的星空轨迹画面和他们原有对星空观察的经历联系起来。同时利用加速旋转的星空，学生很容易观察到旋转的中心点——北极星。

小学科学实验室管理参照中学科学实验室管理，小学无专职实验室管理老师，而且一些学校只有一名专职科学教师，小学科学教师课务量大，任务重，包括科学实验室管理、填写实验室日志、科学实验室设备管理、科学实验室账册管理、整理完成实验报告、实验总结等，小学科学教师任重而道远。