翻转课堂与小学信息技术教学

包杨

【摘要】随着我国教育教学改革力度的加大，有效课堂模式的探究已经逐渐成为教育工作者的重要工作内容。在信息技术不断发展的当下，国家越来越重视信息技术教学。现阶段，小学信息技术课中已经开始尝试应用翻转课堂教学模式，这种教学方法的有效应用，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生更好地学习信息技术，为以后的发展奠定良好的基础。

【关键词】翻转课堂教学模式小学信息技术

小学阶段是培养学生信息素养与计算机实践操作能力的基础阶段。作为一名小学信息技术教师，我们应重视小学信息技术的教学，不断培养学生的信息素养。在现阶段的信息技术教学课堂中，由于受到各种因素的影响，传统的课堂教学方法已经不能满足学生的实际需求，学生不能达到良好的学习效果。翻转课堂教学模式的引入和应用在一定程度上解决了小学信息技术课中存在的问题，激发了学生的学习兴趣，极大提高了课堂教学效率，促进和推动了小学信息技术课程改革。

一、 翻转课堂应用于信息技术教育的优势

（一） 让学生成为学习的主人

小学信息技术课学时有限，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行课前自主学习或者协作学习，并总结出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为师生共同协作探讨解决自学过程中产生的疑惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

在传统课堂上，有相当一部分学生只听教师讲解一遍是无法完全掌握知识的内涵及不同知识相互间的联系的。在“翻转课堂”中，学生在自主学习任务单的引导下，结合微视频可以开展有目的的学习，通过反复观看各个知识点的微视频，增加对知识理解的深度与广度。在此基础上再展开课堂教学，就会变得更加顺利，更具参与性。

（二） 有利于因材施教

“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习微视频，同时学生可结合自身的实际情况，在教师指导下制订学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。对于信息技术课程本身的内容而言，操作性极强，相对于教师一味地讲解知识点而言，学生更喜欢自己动手上机操作。当学生通过观看微视频自主实现某个操作、完成某件作品时，这种成就感也会增强他们学习信息技术课程的积极性。课堂的操作练习、学生之间的课堂讨论、教师的积极引导都会大大提升学生的参与度，学生的参与反过来会促进课程的学习。

（三） 增加了学习中的互动

在教学现状方面，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到发散式教学。翻转课堂就是在信息化教学环境下，学生以观看微视频的方式自主学习需要掌握的上机操作步骤，把更多的课堂时间留给师生互动，其创新之处在于它将现有的课堂教学过程颠倒过来：学生先学，将原本课堂上需要讲解的知识点以微视频以及其他学习资料的形式发送给学生，放到课外学习，让学生自行观看学习；教师课上答疑解惑，在课堂上，教师针对学生自学过程中普遍存在的问题进行答疑，组织学生进行上机操作练习。这一教学形式最大的优势在于：先学后教，发挥了学生的主体能动性，增强了学生自主学习能力，增加了师生间的互动交流时间，教师有更多的时间帮助学生解决问题、进行答疑。

二、 翻转课堂教学实例分析

作为一种新型的教学模式，翻转课堂已经走到了我们身边，于是我对四年级信息技术书中的《美化文档》这课做了一次尝试，本课的教学重点是学会在“WPS文字”中插入艺术字和形状素材，达到美化文档的目的。

（一） 课前先学

选择这一课，是因为之前已经学习过如何在“WPS文字”中插入表格和图片，学生对“插入选项卡”有了一定的理解，学这课的时候难度不是太大，比较适合采用翻转课堂的教学模式。按照翻转课堂的流程，课前需要为学生制作学习视频，并提出一些学习任务。短短几分钟的视频到底制作什么内容呢？我想，它既要围绕本课学习的内容，又要适当站到“美化”的高度；既要让所有的学生把最基础的知识、技能学好，知道怎么用电脑插入艺术字和形状，如何设置他们的格式，如何将艺术字和形状放到合适的位置达到美化文档的效果，又要能通过知识的学习获得信息思考的能力；既要考虑学生个体学习的差异性，又要为后面的综合任务“学校宣传册封面的美化设计”的学习奠定基础。于是，我将微视频分为三个部分。一部分是插入形状的操作，在这部分视频中我主要介绍如何插入自己所需形状的操作。另一部分是如何对插入的形状进行修饰，主要是设置形状的颜色、大小、文字环绕方式，将它放到合适的位置等操作。还有一部分是讲解如何将多个基本形状组合成自己需要的新的图形。在学生自学三个视频的基础上，我提出了两个课前自学任务，一个是自学艺术字的插入，并能根据需要选择合适的样式。因为插入艺术字和插入形状两个操作有很多共通之处，所以这个任务学生完成起来不是很难，学生只要稍加思索都能完成。在完成基本操作学习的基础上我提出了提升任务，对照学校的校标，完成校标的模仿制作。在这个任务里，学生需要综合用到之前看视频学习的插入形状操作和自学的插入艺术字操作，最后还要将所有形状和艺术字组合形成一个完整的标志，这个任务基本涵盖了本节课要学习的所有基本操作，通过这个任务学生能检查自己的自学效果。

（二） 课中共学

学生先回顾课前自学的视频，参考自己课前任务的完成情况，说说自己学会了什么，在制作过程中遇到的哪些困难，学生群策群力共同解决难题。对于学生实在解决不了的问题，老师帮忙解决。回顾总结完知识，教师指导学生参加更深层次任务的学习，完成学校宣传册封面的美化设计。在学生设计的同时，教师可以适当提示学生，不会做的操作可以参考对应的微视频。因为本节课需要的操作，课前教师均做了微视频，不需要一一讲解，所以教师就有更多的时间在机房中巡视，发现学生在操作过程中普遍存在的问题，及时反馈，学生也不要因为教师只讲了一遍，没听得懂而反复地问，只要看一下微视频就可以解决难题了，学生有更多的时间上机操作、构思作品，制作出更多富有创意的宣传册封面。

（三） 课后反馈及改进阶段

教师根据学生课上的操作情况以及作品制作的情况设计下节课的教学微视频、微材料。当学生本节课的反映与教师的预期存在差距时，教师的课前学习材料应有对上节课的补充，微视频中应当包括对前一节的回顾，以加深学生的印象。当学生的反映达到或超过预期时，教师可以适当拓展或加深知识点。

通过翻转课堂，教师从“知识的传授者”，“课堂的管理者”逐渐转变为“学习的促进者”。为教师了解学生提供了很大的帮助。翻转课堂，不是“推翻”传统课堂，而是将课堂“转”为新形势下的课堂观、教师观和学生观，实现以学定教，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率，探究能力和合作能力。