善用多边对话，促进个性化阅读

苏小玲

2011年版课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见这个“对话”，不仅是师生、生生之间，还是师、生与编者、与文本之间的多边对话。善用多边对话，可以让学生思维迸溅出火花、认识得以提升、情感得到融合、智慧得以生发，从而促进学生的个性化阅读。

一、课前对话

1. 备课：教师与文本、编者的预先对话。华师大雷实教授说：“语文教师在预先与文本对话（备课）时，要深入进去，跳出‘现成概念的遮蔽，要有自己的感悟。才更容易理解学生的自我感悟和有个性的独创理解。”要启发学生的个性化阅读，教师首先要注意文本钻研的广度与深度：要对本单元、全册，甚至是整个学段的教材有系统的了解，领会编者意图，明确文本在教材中的地位、作用，了解单元文本间联系，才能做到有的放矢；要深入钻研文本，明晰文本特点、厘清重点、梳理思路、寻求合适的切入点，尤其是要心悟其意、心融其境，以审辩式思维进行思考，获得自己独特的感受，形成立体的思维与开放的态度，转而才能从学生的角度去思考他们“怎么学”，从而确定“怎么教”，为学生的个性化阅读奠定良好的基础。例如，笔者在备辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，深入钻研，联系作者创作的历史背景，另辟蹊径，以“醉”为切入点展开阅读教学。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”翁媪为何而醉？是为“茅檐低小，溪上青青草”的田园美景而醉，更是为“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的天伦之乐而醉。醉的单单是翁媪吗？其实还有词人辛弃疾。此时再引入辛弃疾的另一名句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”。两“醉”比较，此醉非彼醉，一个为田园之美、天伦之乐而醉，一个为壮志未酬、报国无门而醉。但思辨地看，此醉又同彼醉，理想与现实，同样的一份对人民安居乐业的向往，同样的一份家国情怀。独特的解读，另辟蹊径的切入点，为学生打开一扇窗，展现一个丰富而充满思辨的世界，为学生个性化阅读做了很好的引领和示范。

2. 预习：学生与文本、编者的初步对话。学生应是“对话”的中心，缺失了学生的自主阅读，“对话”便失去了意义，个性化阅读更无从谈起。上课前学生的预习就是与文本、编者的初步对话。除了简单的读准字音，读通句子，扫清对话障碍，无论是哪个学段，都应该鼓励学生大胆质疑。例如，教学六年级《青海高原一株柳》，笔者设计了预习学案：①我会读：（列举了部分生字新词）②我会说：这篇课文主要写了什么？③我会批注：找出描写青海高原和柳树的句子，在感受深刻的地方画上横线，并用简短的文字作批注。④我会问：对于这株柳树，有什么想问的？可以在课文空白处写下自己的思考。当然，每个学段学生的质疑能力不同，但坚持不懈地从低年级开始鼓励，引导学生自主思考、大胆质疑，这样与文本的对话才是主动积极的思维和情感活动，也才能让学生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

二、课中对话

1. 平等对话，处理好教师和学生的关系。要辩证地看待“对话”过程中教师与学生的关系。如果教师仅是旁观者，没有进行必要的引导，学生要走很多弯路，更别说正确把握文本的秘妙，获得思想的启迪，生发个性化的理解了。可见，不能包办代替，也不可撒手不管。教师是“对话”中的组织者、引导者，是平等中的“首席”；学生是主动的求知者、探索者、合作者。如何平等？教师要为学生营造宽松和谐的“对话”氛围，给予充分的自主阅读、合作交流的时间与空间，在对话过程中启发、点拨、引导、激励。而学生在和谐氛围中大胆阅读、领会、品悟、表达，就易于在阅读实践中获得独特的体验与感受。

2. 多方对话，处理好“共性”与“个性”的关系。个性化阅读的着眼点是“个性”，但不能忽略“共性”。只有对共性问题深入咀嚼与感悟，才能在阅读中产生可贵的个性化认知。也就是说，“个性化阅读”应基于“共性化阅读”基础之上。例如教学《狐狸和乌鸦》，无论学生对狐狸、对乌鸦、对故事情节有怎样个性化的理解与质疑，但这个寓言所揭示的寓意“动听的语言并不都是好话”是不能改变的，否则便背离了文本的价值取向。另一方面，若只讲“共性”，当然就不能称之为“个性化阅读”，因此，要改变标准化评价模式，关注学生的差异性，以思辨的眼光进行多元的弹性评价。允许学生有自己的独特见解，鼓励学生另辟蹊径，提倡学生标新立异，从“求同”到“求异”，追寻个性化，学生的思维才能活起来。例如，教学二年级的《青蛙看海》，当读到“青蛙在松鼠的鼓励下一级一级登上了台阶，最终登上了山顶，看到了大海”时，教师鼓励性的评价让学生深入思索，大胆表达。有的说：“青蛙太了不起了，知道自己没有有力的翅膀，也没有善跑的长腿，还是坚持不懈，终于成功了。我们平时也要像它这样有自信。”有的说：“我提前读了单元练习里的‘读读背背，‘千里之行始于足下说的就是像青蛙这样，走好脚下的每一步，就能实现梦想。”还有学生的想法非常独特：“我最佩服的还是小松鼠。如果不是靠它鼓励青蛙，青蛙是不可能看到大海的。松鼠是个讲义气的好朋友。”……正是教师平时为学生提供了充分的思考时间与空间，始终鼓励他们大胆地发散思考、个性解读，才为他们插上了“个性化阅读”的翅膀，才有这样独到的见解、精彩的发言。

三、课后对话

个性化的阅读不是静止不变的，随着年龄、阅历、心境的改变，学生对文本的解读与收获也随之改变。因此，学生如果能在课后继续思考，及时反思，延展对话，将能促进阅读能力、良好阅读习惯的培养。

1. 日常注重养成学生习文后继续质疑的习惯，经常思考：关于这篇文章，还有什么问题值得探究？如果能与作家面对面，将会提出怎样的疑问？

2. 开拓文本的阅读领域。学习了一篇文章，可以拎出一串类同的文章，可以是同一个作家的，相同文体的，相同内容的，类似主题的等等。在与文本相关联的领域继续对话，进行比较、分析、探究，深入对话，获得个性化的收获。

3. 增强学习伙伴间的沟通，促进学习共同体的形成。学文后，诸多的思考与个性化的理解都可以通过师生、生生，甚至与家长以及其他学习伙伴之间的交流沟通、合作互动，让学生在思维的碰撞中发展思辨能力，调整方法、修正认识，获得更大的收获。

（作者单位：福建省宁德师范学院附属小学 本专辑责任编辑：辛铭）