善用多边对话，促进个性化阅读

苏小玲

2011年版课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见这个“对话”，不仅是师生、生生之间，还是师、生与编者、与文本之间的多边对话。善用多边对话，可以让学生思维迸溅出火花、认识得以提升、情感得到融合、智慧得以生发，从而促进学生的个性化阅读。

一、课前对话

1. 备课：教师与文本、编者的预先对话。华师大雷实教授说：“语文教师在预先与文本对话（备课）时，要深入进去，跳出‘现成概念的遮蔽，要有自己的感悟。才更容易理解学生的自我感悟和有个性的独创理解。”要启发学生的个性化阅读，教师首先要注意文本钻研的广度与深度：要对本单元、全册，甚至是整个学段的教材有系统的了解，领会编者意图，明确文本在教材中的地位、作用，了解单元文本间联系，才能做到有的放矢；要深入钻研文本，明晰文本特点、厘清重点、梳理思路、寻求合适的切入点，尤其是要心悟其意、心融其境，以审辩式思维进行思考，获得自己独特的感受，形成立体的思维与开放的态度，转而才能从学生的角度去思考他们“怎么学”，从而确定“怎么教”，为学生的个性化阅读奠定良好的基础。例如，笔者在备辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，深入钻研，联系作者创作的历史背景，另辟蹊径，以“醉”为切入点展开阅读教学。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”翁媪为何而醉？是为“茅檐低小，溪上青青草”的田园美景而醉，更是为“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的天伦之乐而醉。……