情感共振：撬起农村数学课堂活力的重要支点

肖俊超

农村学校教学环境相对落后，学生基础薄弱，学生良好学习习惯欠缺。新课程改革以来，我以“情感共振”作为课堂教学改革切入点，积极实践与探索“数学活力课堂”的途径与策略，打造“情趣数学”，取得了良好的教学效果。

一、教学理念：让“情感共振”撬起高中数学课堂互动之美

（一）价值：德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可是，在乏味的数学课堂如何有效摇动学生“这另一棵树”，推动学生“这另一朵云”？前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”所以，在数学课堂如能有效拨动学生内心情感的弦，就能有效激发学生课堂学习的欲望，提升课堂学习的品质。

基于上述这些理念和思想，我提出数学课堂“情感共振”主张， 其价值集中体现在：尊重了学生的情感需要，有利于唤起学生的主动学习意识，激发学生的数学学习的兴趣；有利于课堂师生、生生互动的实现，最终有利于提升数学课堂学习品质，推动和实现学生的全面发展。

（二）目标：大多数学生认为数学内容比较呆板，在学习中很不感兴趣，结果是教学效率偏低。在35年的初中和高中循环教学经历中，我不断地探索反思，发现运用情感共振的方式是提升学生学习兴趣和提高教学效率的一个有效方法。

“情感共振”是教师在教学过程中利用并发挥师生共同的情感因素，实现师生之间、学生与课本之间、学生与学生之间的情感交流，推动师生双边活动，使学生感到愉快，乐于学习，提高教学效率，最终实现教学的各项目标。……