小学生习作兴趣的培养

郭俊梅

摘要：习作能力的培养，是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作。

关键词：小学生 习作兴趣 习作能力

《语文课程标准》明确指出：“使学生能具体、明確、言语从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，于是在学生中间便流传起了一些有关作文难的顺口溜：“作文、作文，难死人！”“作文之难，难于上青天”。要改变这一现状，就要从培养小学生习作的兴趣入手。

一、从观察入手，培养学生的兴趣

袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此，在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。

引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。教师要根据学生对周围事物好奇的特点，有计划、有组织地引导学生认真仔细地观察周围事物，帮助他们收集作文的材料，培养学生的习作兴趣。一天，我发现班里的几位同学围着花坛捉蝴蝶。课下找几名同学了解情况，他们有的说：“捉蝴蝶是为了观察蝴蝶是怎样为花儿传粉的。”有的说：“捉到蝴蝶后把它压平、晾干后做标本”……知道这些情况后，我想，学生对蝴蝶这样感兴趣，何不因势利导，让他们认真地去观察，了解蝴蝶的有关知识呢？于是我留了一个作业让学生去观察蝴蝶是怎样传粉的，你是怎样做蝴蝶标本的……这个作业有效地调动了学生的积极性。第二天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃，大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自命题目进行作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。

二、创设情景，诱发学生的兴趣

首先，课堂教学中创设情境，诱发兴趣。小学生看到一个习作题目后，往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。例如，有一次课堂小练笔，我让一位同学到前面讲故事，我让其他同学注意观察的礼貌、服饰、神态、语言和动作，为他“画像“，极大地激发了同学们的作兴趣。写完后，我让几位同学到前面读自己的作文，并让大家评一评，看谁“画”的最逼真，同学们都争先恐后地来读。

其次，从学生喜爱的游戏、活动入手，诱发兴趣。对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于老师呆板的指导，学生会感到单调乏味，为了满足孩子好动的内丰需求，留心观察游戏的经过是怎样的，大家都有什么动作，表情如何，你自己的心情是如何变化的……事实证明，学生的习作大都写得不错。

三、多元评价，激发学生的兴趣

1.学生评价，注意引导

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”教师应该怎样引导学生相互评价作文呢？

第一，要使学生认识到互相评价习作，有利于锻炼自己独立解决问题的能力，提高作文水平，掌握作文规律，为将来作准备，激发学生互评习作的兴趣。

第二，要开展多种形式的活动，调动学生的主动性和积极性。比如，“文章病院”“编辑室”“出版会议”，优秀作文讲评，名作欣赏等活动。

第三，养成反复修改的习惯，学生修改作文的能力只有在反复修改的过程中才能巩固。

2.谈心评语，激发兴趣

教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。

3.改变标准，等级改革

习作批改的最后一项是打等级，不可否认在我们学生中确实存在部分学生写的很差，但对于大多数学生而言，之所以取得等级低是我们所持标准太高。①以成人的眼光看待儿童作品；②把学生的习作与作文选中的作品相比较，忽略了“习作”贵在“习”即练习。教师的标准应该适当降低。给同样的等级却用不同的表达方式也是有效提高学生兴趣的良药。在评定习作等级时，我们可以把“优、良、及格”换成“优++，优+，优、优—”，对于那些未达到及格水平的学生，尽量不打上“不及格”的字样，从其他方面引导学生重写。

实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作，让“老大难”的习作变成“小儿科”。