新课改下改变历史学习方式的思考

李坤

摘要：新一轮课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式，转为从学生学的角度研究变革学的方式。强调既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，遵循新课程理念，建立自主合作探究的学习方式，激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学，这正是新课改应在实践中探索和运用的新的教学策略。

关键词：学习方式 自主学习 合作学习 探究学习

一、学习方式的含义

新课改下的学习方式包括自主学习、合作学习和探究学习三个部分，以下就这三部分的含义进行论述。

1.自主学习。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构的过程。一个好的老师不是在教知识，而是激励学生自己去学知识。自主学习一般是指学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

2.合作學习。合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对历史事件的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。

3.探究学习。探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题和获得结论的过程。探究学习既是学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

二、采取科学的方法，帮助学生实现学习方式的转变

教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式，并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展。

1.实现教学方式的转变。教学方式决定学习方式，首先我们应当通过教学方式的变革来帮助学生实现学习方式的转变。为此，我们必须运用灵活多样且具实效的教学策略，让学生在个性化的思考、自主性的探究、体验式的动手操作过程中，进一步增强学习的欲望，切实提高课堂教学效益。

2.自主学习方式的落实。教师在教学过程中面对有差异性的学生，应当设计适合全体学生参与的题目。不是以“优”代“差”，而是要让所有学生“动”起来，甚至对“后进生”要适当采取倾斜政策。在设计自主学习的题目的时候，必须考虑到问题的趣味性、应用性和科学性，设计题目形式的多样化以吸引学生主动快乐地参与。

例如，我在讲西周分封制的时候，提问“如果你是周天子，建立西周政权后，为了对被征服地区进行有效的统治，你该如何呢？”“如果你实行分封制，你会首先想到给哪些人分？怎么分呢？”通过这两个问题，将学生充分地调动起来投入到课堂中来思考问题、解决问题，自主地学习。同时，要求每个人在其他同学回答问题时，自己要想想“他说的对吗，和自己的答案一样吗？”从而使学生学会了独立思考，渐渐做到能判断、分析和最终解决问题。

3.合作学习方式的落实。世界著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他们合作。”如何让学生之间有效的合作学习，教师要做好指导作用并提出明确的要求，以达到合作学习的目标。

例如，在讲历史<必修一>中的《新民主主义革命与中国共产党》这节课时，我就让学生分组讨论，在自主学习的基础上，各小组成员再进行合作学习。我将这节课分成四个大的方面：第一次国共合作的实现；国共的对峙时期；第二次国共合作的实现；新民主主义革命的胜利。然后，将学生分组，就其中一个问题进行讨论，每个问题之中学生都可从事件本身的背景、过程、结果及影响来讨论。小组成员之间进行合作探究学习，经过相互配合，相互交流完成这一部分的学习。这样的合作学习使学生能积极的投入课堂且都学到知识，也能收到良好的教学效果。

4.探究学习方式的落实。探究学习方式要很好地落实，首先，教师要做的应该是积极组织、支持并与学生一起探究。例如，在探究“丝绸之路”时，我给学生提供了一些丝绸之路相关的历史图片并和学生一起观看有关的影像资料片，和学生一起探究。其次，还要为学生创设开放的问题情境，激发学生发现、提出、研究、解决问题的动机，以便进入探究知识的过程。在“丝绸之路”探究的过程中我还让学生设计：“出了玉门关到达欧洲的路线”，再将其与实际中的“丝绸之路”路线进行比较，以创设情境。再次，教师要引导学生学习掌握研究方法和学习策略，与学生一起开发校内外学习资源，共同回答和解决问题。通过这样的做法，使探究学习方式得以很好的落实。

教学的最终目的是帮助每位学生进行有效的学习，使每位学生得到充分的发展。因此，面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，在研究现实问题与合作交流的过程中逐渐改变学生的学习方式。很好的落实自主学习、合作学习和探究学习，使学生迅速的转变学习方式，从依赖性学习到独立性学习转变，从封闭式向开放式转变。等到不同的学生真正能够学习不同的历史知识的时候，也许才能说：历史学习的主动权才真正属于学生。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002，（02）.

[3]王升.研究性学习的理论与实践.教育科学出版社，2002，7.

[4]赵徽.研究性学习的理念与实施.开明出版社，2003，4.