摭谈新旧语文课程标准下的教与学

刘思辰

【关键词】 语文课程标准；《老人与海鸥》；言语；预设；课堂；生成

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0091—01

过去，笔者在教学《老人与海鸥》这篇课文时，都是以读为本，以“情感”贯穿始终，突出语言文字的训练。随着自己对新《语文课程标准》体系的重新认识，通过在教学实践过程中不断反思，发现我们的教学中缺少前瞻性的引领。因此，在备课时，笔者反复读文研究，在专家及老教师的指导帮助下，抓住了语文教学的本质。真正的语文教学，要做到教学目标制定精准、到位，突出有效性，教学板块清晰，由初步的对言语的感知，到对由语言的输入到语言的输出，采取灵活实用的教学设计，让学生受益匪浅。这就要求教师不仅要把握课文内容，在“概具式”的训练中使学生感受到老人与海鸥的情感，训练学生的逻辑思维、形象思维，培养学生口语表达能力，更要突显语用的功效。

一、言语教学，突出以学定教

通过言语实践教学，在语文教学过程中突出以学定教，主动调整教学过程，渐渐走出了分析式教课文的重围。多年来语文教学普遍认为，课文中蕴含的情感要通过“读”来展示。在通过对同一篇课文的多次执教，笔者深刻地感受到这种认识是片面、单一的。朗读只是其中的一种形式，有的人善于朗读，有的人不善于朗读，没有朗读出来，未必没有体会到。学生在练习“说”的过程中，其实也渗透着自己的情感体验，而且能够有效地与语用结合起来。朗读体现出来的是比较浅层次的理解，而言语实践训练是一种更高层次的读，是学生理解后的内化的语言，这种言语训练能调动学生更多的思维方式，能够真正提升学生的语文学习能力。……