论中学语文阅读教学中有效拓展点的把握

一、引言

阅读是对话的过程，读者只有调动自己的语境因素，还原作者语境，对话才能顺利进行。王荣生教授指出，教学内容不同于“课程内容”和“教材内容”，它是针对具体情境与对象，关注教师实际上需要教什么、教了什么的问题。[1]基于此，想在语文阅读教学中取得良好的效果，有效拓展是必不可少的环节。

根据所掌握的文献[2][3]，人们对于有效拓展并没有一个完全明确的定义。不过，法国学者本维尼斯特认为，“社会在语言中并通过语言获得意义，社会最适宜用语言阐释。”[4]有效拓展面向的是社会这个广阔天地，这个社会必须通过语言的运用和文本的解读来体现。所以，我们认为语文课阅读教学有效拓展是指，在语文阅读教学中以课内文本为基点，由课内延伸到课外的教学环节。通过课外延伸阅读形成精读课文的解读语境，拓展学生知识视野，启迪思想，为学生全面、深入、个性化的把握课文提供基础，在课内精读和课外延伸阅读的相互作用之中，最终提高学生语文素养。

文本与语境的联系是无限的，可以有多种拓展的可能。但是，语文阅读教学中需要拓展的内容是有一定规律的，而在一线具体教学中，往往存在拓展随心所欲、胡子眉毛一把抓的情况。因此，本文将重点解决到底什么样的拓展点是需要优先拓展的。

二、决定有效拓展点的诸要素

语文新课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。……