指读在小学低段英语教学中的应用

李丽慧

摘 要 小学低段学生学习英语一个普遍的问题就是听、说领先，认读滞后。学生常常能够轻松应对口语测试，但面对笔试却无从下笔，音形不能对应。我将指读广泛应用于小学低段英语教学中，有效解决了这一问题，使听、说、认读三者齐头并进。

关键词 指读 小学低段 英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0046-01

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，《国家英语课程标准》要求从三年级起开设英语课程，有条件的城市或学校可从一、二年级起开设英语课程。我校将英语教育作为本校的特色教育之一，从一年级起开设了英语课程。

在数年的小学低段英语教学中，我发现学生们存在一个普遍的问题就是听、说领先，认读滞后。低段学生求知欲强，模仿力强，课堂上活跃、积极，师生、生生之间的互动良好，学生们能听会说，表现极佳。可一到测试，结果却不尽人意。口语测试学生尚能轻松应对，但一遇到笔试，学生就傻了眼，无从下笔。究其原因，音形不能对应，认读滞后。这种现象常常延续到中、高年级得不到改善，学生考不出好成绩，造成一些人“小学开设英语开早了”“小学学英语学不到什么”的错误认识。

如何才能有效解决这一问题，让听、说、认读齐头并进呢？我想，低段英语初学者学习英语，犹如我国幼儿初学汉语。想到我校幼儿园开设的阅读教学中，大力提倡指读，已经取得了显著的成效，我校幼儿园学生的识字量和阅读能力明显优于其他幼儿园。我便果断地将指读广泛应用于英语教学中。

学习单词时，我手指着单词卡，要求学生指图能正确认读，指单词也要能正确认读，并训练学生听音迅速指出课本上对应的单词。学习句子时，我边指着黑板上的板书，边缓慢而又不失连贯地领读，并引导学生回到课本也如是指读。布置家庭作业，我总是“指读第某页，家长签字”，要求家长督促学生回家指读。

这样实施后成效显著。在老师“Show me your finger！ Point and say！”的指令及示范下，低段学生容易分散的注意力被迅速集中起来。学生们在长期的指读中渐渐明白单词由音节构成，句子由单词构成，这就无形中培养了他们的语法、语言意识。另外，在长期的指读训练下，学生们的词汇量大大增加，认读能力明显提高。半年下来，学生们再也不怕考试，听、说、认读能力齐头并进，全面发展。三年下来，我校的英语成绩在市统考中已脱颖而出。

当然，“指读”主要适合于小学低段的英语初学者。了解这一点非常重要，我们不能让学生依赖于指读，以免影响他们今后的阅读速度。另外，指读在句子中应该是连贯指读，而不是把一个个孤立的单词指着去读。随着学生们词汇量的丰富，阅读水平的提高，我们应倡导他们按词组、短语或意群从整体上去指读。这样久而久之，学生的阅读能力必定大幅提升。

（责任编辑 刘 馨）