用新型的小组合作学习解决科学习题教学

郑靖东

摘 要 新课程标准倡导“自主，合作，探究”学习，“小组合作学习”不失为一种行之有效的方式，但是由于没有直接的经验可循，“小组合作学习”模式在习题教学中遇到了特别的困难。因此，在平时的教学中需要认真的反思，改进我们的教学，让“小组合作学习”模式在习题教学中发挥最大的功能。

关键词 小组合作 习题 有效性

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0079-03

一、小组互助合作学习模式的前景

学习方式的变革是实施新课程最核心、最关键的环节。小组合作学习是由教师组织学生，围绕小组的共同目标，有明确的责任分工的互助性学习，其实质是以合作为灵魂，以小组教学为形式，使每个学生平等参与学习，提高个体的学习动力和能力，形成一个促使全体学生积极主动学习的教学流程。小组合作学习因具有学生个体优势互补的作用，能最大限度发挥每个学生各自的经验、知识优势和思维特点，有利于促进学生的主体性发展，也有利于培养学生的合作意识和团队精神而被受到广泛的关注，目前小组合作学习已被大多数学校所接受。

二、以往习题教学中存在的问题

以往的习题教学所采取的方式是教师对答案或分析解题过程，学生只是听“过程”、听“结果”。这样一来，教师言之谆谆，学生倒是索然无味。教师反复讲的题目学生考试时仍然出错。习题课上最典型的现象是老师每讲完一道答案，学生们就抬起头用渴望的眼神看着老师，其实学生们眼神中隐含的意思是“老师你讲的太快了，我还没来得及记啊！”可见，这种“满堂灌”的习题教学，学生是处于机械被动的接受状态。由于缺乏思考，学生学习的主动性没有得到激发，课堂效率极其低下。

三、小组合作学习在习题教学中的尝试

为了提高习题教学的质量，我在习题教学中引入“小组合作学习”模式。经过一个阶段的实践后发现该模式在习题教学中存在较大的问题，其主要表现为：

1.目标不明确。当试卷或习题批改之后发给学生，老师在课堂上要求学生将错题不分主次一概进行小组讨论，通过合作订正错误，其方法欠妥。这样由于目标不明，需要讨论的题目太多，本应该一节课完成的习题课往往出现了延期的现象。实际上，不同的学生做错的题目不一样，错因也不尽相同。有些可以通过学生独立思考自己订正的题目不存在讨论的必要，有的则是由于学生能力欠缺而不能独立订正的，这样的题目才有必要进行讨论。

2.小组合作难分工。习题课中的小组合作不同于平时新授课，平时上课小组成员都是围绕一个共同的主题进行讨论，小组成员之间可以合理分工、明确职责。但是在习题课中，学生需要讨论的主题不再单一，学生无所适从，难以汇总成一个需要共同解决的问题，导致小组成员之间合作困难。

3.课堂热闹，纪律纷乱。同一学习小组成员之间由于水平参差不齐，尤其对一些普通的学校，每班约有一半左右的学生成绩相对较差的，这部分学生在习题课中几乎无法参与小组讨论。他们既然无事可做，就干脆在优等生相互讨论或向老师请教时，私下里借讨论之名行吵闹之实。由于教师在辅导个别成绩好的学生时无暇顾及其他学生，课堂秩序难以调控。

四、在习题教学中对“小组合作学习”模式的改进

难道“小组合作学习”不适合习题课教学，习题课又该采用怎样的方式进行呢？对此我进行了深刻的思考。美国缅因州的国家训练实验室“学习金字塔”的研究成果显示，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的学习内容多少是不同的，它是一种现代学习方式理论，该理论可用金字塔图像表示：

在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以记住10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“实践练习”，可以记住75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“学生互助或实践所学知识”即“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

从图像中可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。该理论指导我们，如果要在习题课教学中取得较高的效率，必须采取“小组讨论”“实践练习”“学生互助”等方式的学习，而这三种学习方式在我们平时的习题课堂教学中整合到一起，那就是小组合作学习。 究竟是什么原因使得小组合作学习在习题课中显得困难重重呢？我反思自身的习题课教学，找到了问题的症结所在。以往的习题课教学和小组合作学习不能相融合，主要原因是两个方面，其一是学习小组的分配不合理；其二是对小组合作学习理解太片面。为了提高“小组合作学习”在习题课中的实效性，我实行了新的做法。

1.重新分组，特定安排学生的座位。在座位的安排上，我们把学习小组分成7人一组，每班分成6-7组，每组大组长1人，要求成绩优秀；小组长2人，成绩中上、且这两人水平相当；组员4人，成绩一般，也是水平相当。组内形成分级管理制度，大组长对两个小组长负责，每个小组长各管理两个组员，小组长对自己管理的组员负责。我以每班48人为例，把所有的大组长按照水平相当的原则，每2人一桌集中在一起；每两个水平相当的小组长坐在一桌分散到班级各个位置，每两个水平相当的组员坐在一桌，具体安排如下表：

管理时，每个大组长管理坐在同一桌的两个小组长（必要时大组长可以走到他所管理的两个小组长旁边），每一桌的小组长一个管理他前桌的两个组员，另一个管理他后桌的两个组员。

2.重新理解小组合作学习。原先我以为小组合作学习一般都是先进行小组合作，组内解决问题，把解决不了的问题再进行组间合作和教师点拨。而且教师还刻意追求小组成员之间能平衡发展，每个学生都能形成相同的能力和水平；其实由于学生个体之间本身存在着差异，这是一种根本不可能实现的想法。因此，我们要正视学生的个体差异，追求让学生个体在原有的基础上有所发展。

改变观念后，我们实现的是小组分层合作学习，认为小组合作学习可以组内和组间同时进行。由于学生个体有差异，我们把所有大组长的座位安排在一起进行组间合作；每个小组的两个小组长在一起、每个小组长下的两个组员在一起，他们所进行的是组内合作。在小组合作学习的进程中学生先进行 “实践练习”，再进行“小组讨论”，然后进行“学生互助”让学生教会学生。

比如，一份试卷批改完成后，把试卷和参考答案一起发给学生，先让全体学生进行独立订正，订正完成后对答案，然后针对不能独立解决的问题进行小组讨论。由于大组长都是优秀的学生，他们出错的题目一般很少，能够在较短的时间内完成订正、并讨论解决出错的题目。这时老师重点关注的是大组长这一块，在大组长们的周围观察，看他们的订正讨论情况，如有困难的应给予适当的点拨，最终要求大组长完全会做试卷中的题目。当大组长分析订正完试卷后，小组长们的订正讨论情况也差不多了，这时要求大组长走到他所管理的小组长的旁边，担任小老师的角色帮助小组长解决有困难的题目，力求让小组长搞懂每一道题目，这时教师重点关注的是小组长这一块，教师在教师内巡视，当大组长辅导小组长有困难时教师要给予适当的指导。当小组长完全掌握试卷的内容后，班内的组员们也订正分析的差不多了，这时，教师要求大组长和小组长3人一起担任小老师，帮助解决组员认为有困难但相对简单的题目。

五、改进后小组合作学习的优点

1.课堂有序，时间充裕

新的小组合作学习模式考虑到了小组成员间的差异，在学习任务的安排上先让所有的学生独立订正，成绩一般的学生出错的题目较多，且有相当一部分的题目都是基础题，这些题目他们是可以通过看书来独立解决的，这样避免了一开始就进行小组讨论，使成绩一般的学生不能有效参与，趁机浑水摸鱼造成课堂混乱的现象。由于学生水平存在差异，一定是大组长们先完成订正，他们订正的时间一般在10分钟左右，讨论解决问题时间5分钟左右，且他们在讨论的时候都集中在一块，而小组长和组员都还处在独立订正的阶段，他们有没有吵闹老师很容易发现，因此局面容易控制。时间安排上，大组长完成订正的时间在15分钟左右，此时小组长们也大致完成了独立订正，这时两个小组长在大组长帮助下一般在25分钟内能完成订正，当小组长订正完成后，他的组员此时大致完成了独立订正，那他们在大组长和小组长一起帮助下在40分钟内能完成订正，这样每一节课还有5-10分钟的时间进行试题总结，或进行题目的变式训练，课堂时间安排非常宽裕，不再出现以前碰到试卷讲评课总会拖堂的现象。

2.小组合作方式多样，习题课教学效率很高

在习题课教学中所采用的小组分层合作学习，学生独立订正的阶段实际等同于“学习金字塔”中的“实践练习”；有大组长之间、小组长之间、组员之间合作讨论阶段；在大、小组长担任小老师的时候，相当于“学生互助或实践所学知识”的学习阶段。一份试卷分析之后，大组长和小组长都能基本掌握试卷的知识，组员能掌握七层左右。事后我们调查了组员们，问组长在给你们讲解时侯能听懂、能理解吗？绝大多数组员都说能听懂。可想而知，要想组员们能听懂自己的讲解，组长们对题目的理解已经是非常地透彻了。

3.能照顾到全体学生，使不同层次的学生都能主动地参与学习

习题课上，不同层次的学生都有自己相应的任务，对成绩一般的学生也不用担心他们是否能参与优秀学生的讨论。因为，在优秀学生讨论的时候，成绩一般的学生也有自己的事情可做。对于成绩优秀的学生也不用担心他们订正完试题后无事可做，因为他们要思考的是如何将自己所学的知识向他人讲述，并使他人能够理解自己所说的内容，这样组长的能力也可在原来的基础上更上一层。

参考文献：

[1]王静霞.有效提高小组合作的效益[J].文学教育，2012，（3）.

[2]赵五洲.浅谈如何开展试卷讲评课[J].中国校外教育，2011，（7）.

[3]潘苗苗.上好试卷讲评课，提高复习有效性[J].现代教育，2012，（7）.