关于小学生主要英语阅读障碍及对策

郑力

【摘要】对于英语学习者，阅读是很重要的环节，是全面提高英语水平的最佳途径。但对于小学生而言，由于其他课程比较重，受语言环境、词汇量等因素的影响，阅读水平相对比较差。因此，小学生英语阅读障碍一直是学者研究的热点之一。本文主要阐述目前关于小学阅读障碍中存在的问题并且对今后这方面的教学与研究作展望并且提出建议。

【关键词】小学英语阅读障碍研究

一、引言

阅读是获取知识与资讯的重要渠道。在社会知识日益更新的时代，阅读能力更成为人们所必需的一项基本技能。因此，英语教学大纲将培养阅读能力作为目标是符合社会需求的。对于小学生而言，掌握好英语阅读能力，也是为以后的自学和中学的英语学习打下坚实的基础。近年来，随着外语应用的日益广泛和外语教学的不断普及，相关理论研究也日益受到重视。许多学者对英语阅读障碍进行了研究并提出了改进英语学习和阅读教学方法的策略。王学立认为，传统的“自上而下”的阅读教学方法在国内十分盛行，但效果不理想。而张思绮则通过研究发现，“词汇是阅读中的最大障碍”。在不断的理论和实践研究中，学者逐渐找到了影响英语学习者阅读能力提高的各种因素：词汇、语法、背景知识、阅读习惯、阅读目的、阅读态度、阅读技巧以及其它相关社会和心理因素等。同时，学者也就阅读障碍，分别可以从语言、文化、阅读习惯和技能、心理和思维等方面提出了各种对策。

二、主要阅读障碍

1.语言。

（1）词汇环节偏弱。小学生词汇量小，因此读物中的“拦路虎”生词多，频繁地查词典又花费时间，还须从繁多的词义中选择切合上下文的词义，势必使学生感到英语阅读索然无味，体会不到阅读的乐趣。

（2）语法环节的滞后。主要体现在对相关动词的非谓语形式及其短语掌握不到位。而动词的非谓语以及相关短语在英语材料中式最为常见的语法现象，单独放到句子中去研究，它具有语法功能，而且具有多变的词形。

（3）句型及段落分析能力欠缺。阅读过程中，学生经常会遇到长句子、结构相对复杂的句子以及段落，很多学生觉得束手无策，从而自乱阵脚，不能安心静下来进行分析和理顺思路。

2.文化。文化知识与阅读理解有着密不可分的关系。越来越多的研究表明影响学习者第二语言阅读能力的一个很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知道。英语阅读中的文化障碍问题是学生阅读过程中的一个至关重要的问题。

（1）英语词汇。英语中除了：—些常规词汇外，很多词常常带有特定的文化特征，仅以其汉语解释很难体会其文化内涵。

（2）表达方式。在英语中，有许多习语、谚语。而这些词语有着特定的语言结构和表达方式，这些结构含有丰富的英语文化，仅仅从字面意思理解；有时会造成笑话。如：toraincatsanddogs（倾盆大雨）tofishintheair（水中捞月），这些固定结构反映的是英汉两种文化的差异。

（3）背景知识。有一些文章，都是以英语国家的历史、社会、宗教、价值观念甚至特有的自然环境等非语言知识为背景的。如果学生缺乏这方面的知识，都会对阅读带来障碍，对理解产生岐义。

3.阅读习惯与方法。

（1）指字阅读，就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，这是缺乏阅读训练且阅读效率低下的表现。

（2）心译，就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。

（3）依赖词典阅读，学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，就依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。

（4）低声阅读，就是在阅读时口中念念有词，将阅读的速度降低到说话的程度；头脑中一直读出并听到每个词的发音，这妨碍读者对文章的理解和思考。

（5）回视前文，是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分，这是低心理安全感的表现，这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题。

（6）视幅狭窄，是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词为单位。由于眼停次数过频，输入单位小而零散，导致阅读时间增长，正常思维受阻。

4.心理。

（1）心理障碍。在现行的初中英语教学中，由于课程安排紧凑，教学任务繁重，学生一般的英语阅读范围大都停留在课本上，学生读得很少或几乎未读过任何英语文章或读物。因此学生往往会对阅读英语产生惧怕心理，对英语读物“学而生畏”，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂。

（2）动机和情感因素。俗话说：“疏而生，生而畏”，于是焦虑就产生了，或者说会有一种负重感。心理研究证明，积极的情感或情绪提供推动力，消极情感提供抑制力。由于心理的“定势”特性，这种焦虑或负重感会在相同或相似情况下（如遇见生词或难句等）被重新激活，学习者的认知行为会因为被抑制而显出思维迟滞、逻辑混乱不清等现象，这样就压抑了信息接受能力，影响了阅读效果。

三、应对策略

1.语言。

（1）针对词汇环节偏弱，有三个巧妙的办法去攻破。即在阅读过程中，采用“按图索骥”式，如根据每个单词的词义，推测复合词的词义，来达到理解“熟悉的陌生人”——复合词。再者，用“顺藤摸瓜”式，即根据词性转换规律推测词义，比如名词与动词之间的互相转换，有“farm（农场）”变成“farmer（农场主）”，还有一个妙方，即“承上启下”式，要解决词汇障碍问题，除了掌握构词技巧，还应在文章之中推敲生词，因为词的意思不是孤立的，与前后文都有紧密的联系。

（2）语法环节：学习语言最重要的是培养语言模式感，若学生能够将英语语法关系概念的表达结构用框架排出句子模式来，他就了解了英语语法。如果他能自然而习惯地理顺这种关系概念的表达结构去运用语言，表达思想情感，那么，他就养成了英语思维定势。教师要注重培养学生的英语思维定势，逐步提高英语阅读技巧。

（3）句型及段落分析能力欠缺。英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。对句子的理解首先是对句子结构模式的理解。教师要坚持课文整体教学，培养学生语篇分析能力，遵循篇章的整体性原则。

2.文化。

（1）老师要谨慎选取阅读内容，了解及照顾学生的需要和兴趣，有意识地为学生专门设计一些有关英语国家文化背景的阅读内容，让学生接触多方面的信息，以扩充知识面，可以不断潜移默化地增强学生对英语国家文化知识的了解。

（2）跨文化意识的强化。在阅读中，只有按照作者意识观念和思维特点去思考，才能透彻地了解其文章表达的含义。我们既要有主动“猜测—证实”的过程，对文章的理解是我们的语言知识和背景知识相互作用的结果；又要有清醒的意识，英语阅读是“理解”的过程，而不是一味发挥、创造、为我所用的过程。

3.阅读习惯与技能。

（1）从教师角度出发：要求学生扩大词汇量，学会猜测词义和语义；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识；灵活导入，激发学生兴趣；引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。重视教学过程，让学生成为问题的发现者和积极的对话者。

（2）从阅读进程出发：可分为阅读前的策略、阅读中的策略、阅读后的策略。阅读前采取的策略包括浏览题目、略读、寻读和预习问题。阅读过程中，阅读者应该把精力集中于文章的话题或问题上。阅读结束后，把所读文章与其他阅读过的文章相比较和对比，并质疑和挑战其他的观点和看法，更有助于总结主旨大意、理解文章的暗含意思以及从其他文章中寻找更多的有用信息。

（3）从学生角度出发。首先，要有时间限制，要有一定的强迫性；其次，学生要学会逐步增大“识别间距”；最后，懂得自己提问自己！，在阅读之前先看看题目、标题，并自问一些问题！，以提升自己的阅读动机及专心在阅读中找寻答案。

4.心理。

（1）在阅读当中出现的各种心理障碍，主要是学生对英美国家的阅读材料不熟悉，因而心中产生畏惧所引起的。针对这一方面，教师应该鼓励学生课后多读英语书籍，把英语书籍当作小说看。学生也应该在平时有意识地多浏览英文书籍。

（2）针对在阅读过程中碰到不认识的词或句子时产生的焦虑心理，学生应该用积极的心态去暗示自己，稳定情绪，然后综合运用猜词，跳读等方法，克服困难，避免产生消极情绪。

四、总结

阅读是一种重要的英语学习途径，也是外语学习的主要教学领域。我们总结和分析阅读障碍以及寻找相关的阅读对策过程，并在此基础上去拓展更宽广的教学思路和方法。在面对不同的阅读障碍，我们应采取对应的策略，这样才能够更好地提高我们的教学效果。

参考文献；

[1]何广铿，黄冰，勒妍.英语教学研究方法[M].广东高等教育出版社，2009.

[2]李慧.阅读与阅读现状分析[J].解放军外国语学院学报，1999（6）.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.