《少年闰土》教学设计

王新荣

由于自己教学水平有限，对于鲁迅的文章，始终怀着一种敬畏。在讲授《少年闰土》前，我观看了相关教学视频，进行了教学设计，却总感觉模仿的东西太多，自己的思考太少。

我的教学设计思路是这样的：

1、整体感知文本，理清文本思路，初步认识闰土和“我”。

2、找出描写闰土外貌的语句，感受外貌描写。

3、逐段深入阅读，感悟闰土形象，理解文本情感。

4、感受离别，升华情感。

由于同班老师的临时换课，已经没有太多时间熟悉教学过程，简单看了看教学设计，回想着教学视频的一些细节，便开始上课了。课程进行了不到一半，我就开始感觉课程推进相当吃力——孩子们不能入境，回答问题的很少，目光呆滞。很明显，我的教学设计出现了问题。如此无效的教学进行下去有何益？我果断抛弃原来的教学设计，引领学生再读文本，自己也静下心来，细细品读，发现了问题所在：文本教学如果没有一条相对清晰的主线，教学设计不能引领学生走进文本，走进人物的心灵世界，文本的感悟无法深入。

本课应按照“初识人物——结合阅读深入感悟人物——情感升华--感受离别”的思路来进行教学。我却在实践中遭遇了“学生与文本的分离”，导致课堂效果很难呈现。只有想方设法引领学生走进文本，走近人物，在感同身受的境遇中去感知语言，使学生达到对语言的阅读——理解——感悟——运用。

经过半节课的阅读，发现文中的“我”与现在的孩子有很多相似之处：

1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟，没有见到过贝壳，没有在海边刺猹，看跳鱼儿的经历。……