研究生一年级学生英语学习动机性别差异浅析

【摘要】动机是影响英语学习重要因素之一，没有学习动机，就是再有能力的学习者也不可能持之以恒实现自己的长期目标。在过去几十年里，针对性别这一因素对英语学习动机影响研究几乎没有，为了了解不同性别在英语学习动机上是否存在差异并存在怎样的差异，以帮助教师有针对性地启发学生英语学习动机，提高学习效率及成绩，在高一虹等编制的大学生英语学习动机量表基础上，对340名在校研一学生进行问卷调查。通过SPSS软件对数据进行分析，找出两种性别动机差异，分析这种差异对学习成绩产生的影响。

【关键词】英语学习动机 性别 SPSS

一、研究背景

外语学习动机历来被公认为影响外语学习成败的因素之一。动机研究先驱Gardner和Lambert（1972）自20世纪50年代末就开始对二语学习动机进行研究，提出学习动机有两大类：一种是“工具型动机”，即用语言做工具达到某种实际目的；另一种是：“融合性动机”，即了解和融入目的语文化中。九十年代，动机研究维度得到了进一步扩展，Harmer（1991）在“工具型”和“融合型”这一维度上，根据学生学习英语动机来源，把动机分为外在动机和内在动机。同时，由于在英语教学过程中学习者的因素越来越引起人们重视，有关语言学习研究也越来越关注学习者的个人特征差异（年龄、性别、学习策略等），认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”。

近年来，随着高等院校本科及研究生扩招政策，在校研究生数量不断增加；研究生学位教育形式也趋于多样化，有学位硕士、专业硕士、博士、硕博连读等。在此情况下，我们很难将研究生与本科生作为同质群体来研究。所以，希望此研究能为进一步了解研究生英语学习动机情况和启发外语教学做出一些贡献。

二、研究方法

1.研究对象。本研究采用随机抽样方法，调查340名大学研一学生，其中英语专业研究生150人，非英语专业研究生190人，本调查在2015年6月9日发出问卷350份，回收有效问卷340份，有效率85%。

2.问卷设计。本研究是在高一虹等（2003）《中国大学本科生英语学习动机类型》问卷基础上进行修改和调整。问卷为两个部分：其一是受试者个人基本信息；其二是关于英语学习动机的30个问题，分别对7个学习动机因子进行调查，分别是内在兴趣、成绩因素、学习情境、出国因素、社会责任、个人发展、信息媒体。

3.研究过程。为了问卷的结果更加有效，问卷都是匿名填写且受试者答案不会对其个人造成任何影响。在搜集调查问卷之后，作者把受试者信息和选项输入计算机，并用SPSS软件进行分析。

三、研究结果和数据分析

1.描述性统计结果分析。从SPSS软件导出关于此次英语学习动机调查问卷7个组成因子具体得分的均值数据，可以比较分析出以下结果：研一学生英语学习动机整体都不强，但相对 “个人发展”的均值比其他的因子高出约为3.918，而“信息媒体”、“成绩”、“学习情境”和“内在兴趣”方面均值较高，分别是3.206，3.118， 3.065， 3.025；“社会责任”和“出国”两方面得到均值较低，分别是2.990，2.863。结果表明，绝大部分研究生对于英语作为自身个人发展的作用还是肯定的，也充分认识到学习英语是有意义且有用的任务；而本应为学生学习英语的一个重要因素—“内在兴趣”却没有达到预期结果，可见研究生学习英语还是比较被动；在外在动机方面也较为薄弱。

2.性别差异对英语学习动机影响比较分析。性别在英语学习动机上的差异是通过双样本T检验来进行均数比较。根据SPSS软件导出的数据显示：研一学生中，性别差异在内在兴趣（F=.622，p=.431>.05）、成绩（F=.217， p=.642>.05）、社会责任（F=.436， p=.511>.05）、个人发展（F=.563，p=.454>.05）和信息媒介（F=2.555， p=.115>.05）动机因子上不存在显著性，而在学习情境（F=5.815， p=.045<.05）和出国（F=7.934，p=.006<.05）两方面存在显著差异。

四、结论

综上所述，性别在英语学习动机上存在一定差异。研一的女学生在学习英语过程中更为注重课程设计、教材以及英语课质量和教师授课效果，容易受到学习情境因素影响。另外，不管目的是什么，男学生学习英语更多是为了出国深造、移民国外或体验西方文化。所以，英语教师在日常英语教学中也要充分认识到不同性别学生在英语学习动机上的不同，采用不同措施，积极有效地调动其学习动力、提高教学效果，使学生英语水平最终有所提高。

参考文献：

[1]Garden，R.C.，W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.

[2]Harmer，J.1991.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman Group.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.大学本科生英语动机类型与自我认同变化的关系[J].现代外语，2002，26（1）：29.

[4]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003，26（2）：64.

作者简介：包晓丹（1988.4-），女，汉族，福建连城人，2013年毕业于华北电力大学英语语言文学专业，助教，英语学习动机。