慕课背景下的教学模式创建

李琳

【摘要】网络技术的发展，促进了教学模式的改进，慕课是基于网络技术的一种教学形式，其大规模、开放性的线上课程资源，实现了教学资源的重新配置，缩短了区域性的教育差距，体现了教育的公平性。本文以《综合日语》为例，对慕课背景下教学模式的创建展开了分析。

【关键词】慕课 教学模式 创建 日语

一、引言

网络技术的发展已经对人们的工作和生活产生了巨大影响，教育作为一个特殊的行业，同样也受到了网络技术的影响，利用网络技术进行教学已经成为一种发展趋势。教育行业对先进技术的融合性极高，从最初的计算机多媒体教学，到现在依托网络技术的慕课教学方式，都体现出了教育行业的先进性、科学性和技术性。本文将慕课为基础，对《综合日语》课程教学模式的创建进行相关分析。

二、《综合日语》课程教学现状分析

1.教学优势。随着信息技术的不断发展，日语教学也取得了巨大进步。近年来，日语教育与网络技术结合，已经开发出了在线词典、专业的日语学习网站、在线日语广播等多种节目，这为高校日语教学水平的提升提供了有利条件。通过利用网络学习，提高了教学效率，增强了学生的学习兴趣和学习动力。

2.教学不足。

（1）专业日语教学局限在传统课堂教学中。传统日语教学模式比较固定，灌输式、讲解式为主，这主要是受课程教学目标与课时数限制所导致的的。《综合日语》课程知识点多、教学任务复杂，在有限的教学时间内完成规定的教学任务，这对于教师教学和学生的学习都是极大的挑战，为完成任务，教师只能采取灌输式讲解方式；而学生也只能机械的记笔记、单词、语法、课文、发音等，长期下去学生的学习兴趣必然受到影响，降低教学效果。

（2）教学资源不均衡。当前，我国教学资源存在严重失衡的问题，各地区、各学校、各专业的师资水平参差不齐，教学经验各不相同，直接导致了教育教学的不公平性。另外，受区域影响，日语课程在北、上、广、黑、吉、辽各省市的发展水平较高。这主要是由于以上地区日企多、日籍留学生较多，日语专业学生可得到实践交流的机会，有利于学习能力的提升。而其他日企、日籍留学生相对较少的地区，则更加需要通过网络学习平台等形式填补教学资源不足的空白。

三、慕课背景下日语课程教学模式创建

1.慕课理论介绍。慕课具有大规模性和开放性的特点，其主要特征为自我学习为主的教学理念、短小精悍的课程内容、民主平等的师生互动、同伴互评的评价方式。慕课教学模式已经对传统的教育模式提出了挑战，慕课不仅促使学校之间展开了合作和竞争，还促使高等教育为终身教育服务，改变了以往教师单打独斗的局面，教学由个体行为逐渐演变为团队合作的模式，同时还促进了教学资源的进一步优化和配置，实现了教育的公平性。

2.日语慕课创建。

（1）慕课规划。首先，在建立《综合日语》慕课前，需要进行必要的资源准备工作。课程资料方面需要准备课程的教学视频；人员方面需要对慕课创建人员进行专业的Mooc培训，使教师熟悉慕课创建的基本流程；然后还要组件慕课团队，将创建任务进行分解，并分配相应的技术人员，如视频制作人、讲解人等。其次，课程规划。创建团队要对《综合日语》课程的教学目标、活动形式、考核方式进行重新规划，并将各项规划进行任务分解，对规划分几个阶段完成、人员配置、出现问题时的对策等细节进行全面考虑；规划教学风格、教学策略以及实现的具体途径。再次，样例制作。课程规划完成后，需要制作具有代表性的样例，试用后对存在的问题进行修改，确定无误后才能制作全部课程。最后，课程试用。慕课制作完毕后即可上传使用，教师或学生可按照自己的需要进行内容选择。

（2）慕课创建过程。视频、练习和讨论是慕课的基本结构，视频是课程内容传播的载体，是教学的重要依据，对教学质量有直接影响，因此，应对视频制作进行严格控制。视频时间为3-10分钟为宜，整个视频是对某个主题的完整展示，视频形式可以多样化，但要做好不同视频之间的过度和衔接，以取得更好的学习效果。练习是教学的必要补充，主要包括测验类、作业和练习，测验类可以客观题为主，作业应具有一定的实践性和可拓展性，练习则根据教学内容灵活安排。讨论模块是为学生创建沟通交流的平台，形成互帮互助的学习氛围，因此，讨论模块可分为学习者交流区、作业交流区和主题讨论区等多种形式，满足学生的不同需要。

3.日语课程教学模式的创建。

（1）教学理念。教育部在对高等院校日语专业基础课程的教学标准进行阐述时提到日语教学重心应进行适当调整，在初级阶段应由原来的“教”逐渐过渡到学生的“学”，以此为指导，改变学生被动接受、机械记忆、反复训练、只学不用的学习方式，帮助学生形成主动学习、乐于探究、学以致用的良好习惯，从而达到学习能力、沟通能力、交流能力以及合作能力的全面提升。

（2）教学内容。慕课背景下的《综合日语》课程教学可以通过“线上线下”融合式的教学，其中线上内容主要有教师发布的课程视频、快速测试、课程作业、课程考试以及补充讲义；学生需要完成并提交线上作业、学习社区交流。教师在组织教学内容时必须考虑到“线上线下”融合式的教学，真正达到翻转课堂的效果。

另外，当前使用的《综合日语》教材系统性较强，但教材中的语言材料较为落后。随着慕课课程的推进，教师或学生可以将网络上搜集到的日语素材发布到慕课学习网络平台，这样可以充分感受到当下日本的文化氛围和风土人情。这种不局限于教材的教学，更能体现语言学科教学的实用性，同时也能提高学生的学习兴趣。

（3）教学活动。慕课是实现翻转课堂的有效方式。结合线上学习发布的课程学习内容，在线下的教学中，根据教学目标、学生能力创设不同的教学活动，主要考察学生的对线上学习任务的理解运用能力。这样既减轻了学生的课堂笔记负担，使学生有精力、有时间积极思考，参与教学活动。学生在课下可以自主完成知识获取的过程，也可通过平台与教师或学生之间进行讨论和沟通，通过练习巩固知识；而教师可通过讨论或审阅学生练习，准确了解学生的掌握情况，然后有针对性性的设计课堂教学。

（4）教学考核。考核是课程教学效果的测评，同时对学生的学习和教师的教学有导向作用。传统的日语教学考核以语言知识点、语法为中心，这就导致了教学也围绕理论教学进行。改革后的《综合日语》课程以培养学生日语素养、日语表达能力、运用能力和沟通能力为主，考核也应该围绕学生能力进行。可将考核分为三个模块：日语基础知识考核，主要考察学生对日语基本知识的理解能力，以测试的形式进行；日语运用能力考核，主要考察学生的表达能力、交际能力以及其他实践运用能力，以日常测试的形式进行考核；第三部分主要考察学生的综合能力，如创新能力。可通过期末撰写实践报告、调查研究等形式展开。以上三个模块的分值比例按照教学的实际情况进行划分，在确保学生能取得学分的基础上，实现人才的选拔，同时为学生毕业后的就业去向提供参考。

四、结语

慕课作为一种大规模、开放性、在线的教学形式，能极大的提高学生的学习兴趣，促使学生自主学习、独立学习能力的养成；教师利用慕课教学，可提高教学效率，改善教学效果。《综合日语》作为一种应用性较强的学科，应积极引入慕课教学形式，同时对教学模式进行调整，以适应现代化日语教学发展的需求以及学生日语学习的个性化需求，以进一步提升《综合日语》课程的教学效果，真正实现学为所用。

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