任务型语言教学法在高职英语教学中的可行性与实施

罗琼

【摘要】为打破高职学生对英语学习的消极思想，任务型语言教学方法成为了高职学校英语教学的必然选择。这种新兴的灵活性教学模式以完成任务为目标，在任务进行过程中，加强学生个人思考能力，鼓励小组进行，促进学生参与，通过学生之间的合作学习，增强学生们的合作意识，加强师生情谊，重建知识体系。在这种教学方式作用下，不仅可以激发高职学生对英语的热情及学习潜力，还可以促进养成学生自主学习的好习惯。本文简要分析了任务型语言教学法在英语教学中的可行性并针对性地提出了一些实施建议。

【关键词】任务型语言 高职 英语 可行性 实施

引言

近些年，很多专家针对任务型语言教学模式进行了研究及探索、完善及修改，研究表明，任务型语言教学是当下英语教学方式中最有效地塑造学生积极性及创新应用型的教学模式之一，使得任务型语言教学成为了现下高等教育体制院校英语教学的首选教学模式。

任务型语言教学以“Learning by doing”为教学核心，将生活与学习英语紧密相连。当然任务型语言教学离不开任务，这些任务主要是根据日常生活和学习的过程中所设定，通过自主学习或者是与他人的交流及个人表达来完成的。这种教学模式所培养的个人学习方式有助于培养我国高职教育的全方位高素质人才，更是切合了我国培养高职院校学生的目标。

一、为什么要倡导任务型语言教学

任务型语言教学法慢慢渗入到高职院校培养方案中，那么为什么要倡导任务型语言教学呢？因为这种教学模式将语言融入生活中学习，将课、内外生活及学习有效联系，增加个人经验，对高职院校培养应用型、实践型人才的目标暗暗起到强有力的推动作用。

新型的教学课堂，活跃的学习氛围，开发了学生学习思维，激发了创新思维，提高了高等教学的教学质量。当然课下的任务也是必不可少的，打破传统作业模式，将任务安排在生活之中，为生活添加色彩的同时，让学习变得不再枯燥。

任务型语言教学特点：

1.强调学习与日常生活相结合来安排任务；

2.促进学生的思考能力，拓展其思维，激发学生的创造性；

3.有助于提高交流能力，通过合作及互动，提高交际能力；

4.培养自主学习能力；

5.塑造创新型、实践型人才；

6.以学生为教学核心。

英语已经成为了世界性语言，在未来的生活中起到了越来越重要的作用，我们需要重视并努力学好它。有人说，时代在进步，任务型语言教学也会落伍。如果有这个顾虑，我们在接受任何一个事物的同时，都要考虑它的淘汰，那么社会将不再进步。时代在进步，任务型语言的教学模式也要不断完善，根据学校的需求、学生的需求、社会的需求需要不断改进，这样才能够更好发展，新的教学模式是教育进步强有力的推手，是学生走入社会坚实的桥梁。

任务型语言教学服务对象是学生。运用任务型语言教学模式可以培养高素质实践创新型人才，这种类型的人才正是高等教育体制培养下缺乏的社会型人才。如果要更好的适应社会，就要会生活，会学习，善交流，然而这些都是任务型语言教学法下可培养出的素质。

根据国家颁布的关于高职学校学生培养方向的文案表示，要大力培养我国全能型技术应用人才，明确教育目的，将创新与实践落实到位，有针对性地培养学生学习发展。所以在这种新的教育背景下，我们应摆脱传统教育下的以老师为中心的课堂特点，将课堂中心转移到学生身上，开拓学生思维。

二、任务型语言教学法在高职英语教学中的可行性分析

1.理论依据。

（1）高职教育培养出来的学生是直接面向社会的技能型、应用型专业人才。如今我国高职教育已经占据了高等教育的半壁江山。从始至终将实践贯彻到教育教学之中，有着丰富的实践能力及专业技能。

（2）前苏联心理语言学家VYGOTSKY提出将语言及心理相结合，强调社会环境及教学环境对学生学习的重要作用。而新型的任务型语言教学法将生活与学习相结合，建立学生之间及师生之间的交流桥梁，并对其学习兴趣的产生起到催化作用。

（3）语言运用理论。语言学习过程中需要通过输入输出练习才能得到提高。而任务型语言教学可以充分做到语言的学习输入与练习运用的输出。

2.实用性要求。随着经济全球化发展，英语已经成为了世界性语言，也成为了衡量高等教育体制下的毕业生素质的一项重要指标。高职毕业学生的优势在于国家实用性技能人才，任务型语言的英语教学就是将工作能力与对外社交能力相结合，更是为高职学校学生奠定了一定的技能基础。

任务型语言教学在高职英语教学当中存在着不可忽视的潜在优势，以实用为主的指导思想，将生活与语言学习融合地恰到好处。任务型语言教学强调的是语言的学习形式而不是语言的本身，方式对了，有了学习的积极性，任何语言都很好学，所以说学习方式很重要，用对了可以嵌套入各种语言的学习之中，体现了它的实用价值。

三、任务型语言教学法在高职英语教学中的实施

任务型语言教学的实施模式：

1.热身运动。任务型语言教学在实施过程中的第一环节至关重要，热身运动也就是一个学习的导入，是为了营造整个学习的氛围，教师需要根据授课内容找寻到热门话题，搜集相关资料，设计课上及课下学习任务，还可以以多种方式自然地开启课堂学习模式，如自然引导法、启发引导法的方式，带领课堂的积极氛围。本阶段的主要目的还是引发学生们的学习积极性。

2.任务进行。

（1）进过课前的热身活动后，在活跃的课堂氛围下，教师发布任务，可以组织学生通过无领导小组讨论的形式，引发学生们的头脑风暴，对热点话题提出一些自己的观点，看视频谈谈自己的想法，为了提高学生们回答的质量，可以留给他们一定的思考时间。任务完成后，选派各组小组代表或选派一个小组向全班同学做汇报，展示的方式可以多种多样，展示后老师及同学们进行评价并打分。

（2）词汇教学。经过研究，以上两阶段的进行，使学生们的记忆水平达到了巅峰状态，这时时词汇记忆的最佳时期。

英语的学习离不开词汇，为了使词汇学习变得不再枯燥无味，需要控制好度和量，需要避免使用传统教学方式中精解单词的教学方式，还是要让学生站在主动方。老师督促学生朗读课文片段，纠正发音，简单讲解高频词，引导学生画出重点词及短语，这时学生们可以锁定生、难词，通过老师的配合及引导，尽可能地扫清学生在课文中的单词障碍。做完以上前期任务后，安排新的任务——学生汇总生词、难词、重点词及短语，让学生们自主查询详细解析，通过学生自愿方式为其他同学进行进一步的讲解，必要时可以安排词汇造句的任务。本阶段主要目的是激发学生自主学习和自主探究能力。

（3）语篇分析。词汇学习完成后，讲解整篇英语课文前，教师要注重培养学生快速的阅读能力，教他们如何划分全文层次，提升学生捉住阅读主线、关键词、关键句的能力，主要目标还是提升学生个人学习能力。通过前阶段的学习，学生完全有能力总结提出个人观点，这时教师根据学生理解程度，安排长难句分解解析任务，或翻译任务，通过翻译课文或重难点句型，根据个人能力拓展学习，最后以小组形式进行提交。课下进行知识梳理的同时，安排每位学生做定期的Presentation，或是对课文学习的复述，促进学生表述能力。

3.课后练习。课上的任务安排时间很紧促，课下的任务却是比较放松的。完成课后任务很重要，是对知识的强化与巩固。老师安排任务，通过任务形式要求个人完成或小组合作完成，通过学生的个人能力及班级整体水平，布置多形式的任务练习。为了更好地将学习与生活相结合，安排课后生活任务，真正将英语运用到生活，在英语口语化的同时，促进的是与他人的交际能力，为日后高职学生毕业后的工作开启了一扇大门。问题型任务的布置，可以激发学生们的斗志，还可以成为展现他们个人能力、个性及创造力的平台，可以由此激发他们的潜力，鼓励他们多思考，多创新，适应当下“万众创新”时代。

四、结语

任务型语言教学重在学生参与，这种教学模式缓解了传统课堂压抑的氛围，营造了一个轻松的学习氛围。在提高课堂的活跃度的同时，增强学生自主学习能力，减轻了学生学习压力。教学课堂中以学生为中心，以老师做引导，充分激发学生对学习的热情，需要培养每位学生的自信心，鼓励支持每位学生自主思考。运用恰当，任务型语言教学效果显著，所以在采用任务型语言教学方案时，需要把握好任务的难度系数及任务方向，毕竟任务是这种教学模式的根基。

新型的教学模式永远是建立在传统模式之上的，当然随着时代的发展及社会的进步，培养方案需要不断更新，拒绝一成不变，不断完善任务型语言教学，让学生们在英语学习中更好地成长。

参考文献：

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[3]王雅玲.浅谈任务型英语教学下的体会和做法[J].中国科技教育，2007（9）.