文章体式教学设计的一次尝试

邱桂平

语文教师从课堂阅读教学入手，提高教学效率，须授予学生真正的“渔”——辨明文章体式，让学生深入了解同类文章的共性。

一、案例

下面是《拿来主义》教学设计的主体部分。

（一）解题

1.杂文集《且介亭杂文》。

2.社会背景。

3.当时在对待古代文化和外国文化问题上，存在着两种错误态度。

（二）整体感知，梳理思路

1.提取要旨：用扼要的语言概括本文的内容要点。

2.理清思路：本文的论证结构是怎样的？作者是按怎样的思路写的？如果你用议论文体来写“拿来主义”，你会怎样安排结构？

（三）精读研讨

1.比喻——鲁迅杂文常用比喻，因而他的文字很具形象性。找出本文运用比喻阐明道理的语例，联系上下文语境说说它们的含义，并分析这样表达的效果。

2.幽默——鲁迅杂文的惯用技巧。找出富有幽默感的词句，并说说它们的含义。

（四）拓展

1.阅读《论“旧形式的采用”》，了解鲁迅先生对于文化遗产的态度。

2.面对古今中外浩如烟海的书籍，运用今天所学的观点，谈一谈你准备怎样阅读。

3.朗读全文，体会作者的语言魅力。

二、问题分析

这样的设计，看似既关注文本内容，又重视文本语言形式，实际上并没有把握住“杂文”这一文体特点，错误地引导学生按照一般论说类文章来学。

三、解决办法

辨明文章体式，让学生利用“这一篇”发现“这一类”的共性。教师要认真学习文体知识，明确文体类别及某一类文章的共同点，进而引导学生了解“这一类”文章的阅读理解方法。《拿来主义》是杂文，杂文是“时文”，它的主要作用是针砭时弊。……