中小学学习障碍儿童初谈

胡锁成

【摘 要】学习障碍儿童是一个需要广泛关注的群体。学习障碍儿童不是与生俱来的，而是在后天教育如家庭教育等各种因素的影响下形成的，教师在正确的教育理念指导下可以预防学习障碍儿童的形成，并改变学习障碍儿童的学习现状。

【关键词】学习障碍儿童    因素     方法

一、学习障碍学生的界定

学习障碍儿童是一个需要广泛关注的群体。学习障碍自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。学习障碍在相关文献中也被称为学习困难、学业不良，或者差生。历史上对学习障碍曾有过多种定义，其中被普遍接受的要数美国“国家学习障碍联合委员会”（NJCLD）的定义：学习障碍是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍，它是个体固有的，并可能持续终生。到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。但我国大多数学者认为学习障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算、推理、社会交往等基本学习技能方面受损所致的严重学习困难现象。

二、 学习障碍儿童的表现类型

学习障碍儿童表现分为外向化和内向化。外向化行为表现明显，主要体现在注意力集中困难、多动、违纪、交往不良等方面，因上课影响他人常常被老师要求前排就座; 内向化更具有隐蔽性，随着年龄的增长，行为表现有所变化，内向化行为问题增多。由于学习困难的长期存在，使他们较少有肯定、鼓励等正性评价，常常生活在负性评价的环境中，缺乏成就感、荣誉感和自信心，表现出退缩和抑郁倾向，或对立违抗及品行问题，不良行为和情绪又直接影响学生学习能力的发挥，对学业产生负面作用，厌学情绪严重。而不良行为和情绪在短期内影响学业，从长远来看，还易引起相关的精神健康问题，给家庭和社会带来不利影響，其危害性应予以足够重视。

三、学习障碍儿童形成的因素

按照学习心理的相关理论，学习障碍儿童的形成除了智力因素外，更多的是与非智力因素有关。形成学习障碍的可能影响因素大致有内部因素和外部因素两个方面：内部因素主要指生理因素，特别是脑神经病理因素;外部因素主要指学校教育、家庭和社会因素。1.与双亲家庭中老人过于关爱有关，表现于学生在学习上的被动;2.师生关系;3.与同学之间的关系也是形成学习障碍的可能影响因素;4.学习动机。学习动机是引起学习障碍的非智力因素中最主要的因素。学习障碍学生的学习动机主要有考试焦虑——回避失败动机和自己责任性两种。考试焦虑——回避失败动机是指对考试的不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。对于学习障碍学生而言，他们在学习中遭遇失败的可能性大，失败的学习结果所产生的负激励值也大，避免失败的倾向就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成绩，而是尽量避免不及格，逃避补考;不是争取表扬与奖励，而是争取避免批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败，而难度大的学习任务，失败了，可以不承担责任，减轻了焦虑与压力。逃避失败也反映了学习障碍学生具有低自我效能感，表现在学习中，学习障碍学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。这种消极的自我认识和自我评价对他们的学习是相当不利的。自己责任性问题即归因问题。许多研究表明，学习障碍学生在成就归因上存在归因障碍。由于学习障碍学生经历了太多的学业失败，他们可能对自己的能力缺乏信心，并且怀疑他们所做的事情有益于克服障碍，于是这些学生可能贬低努力的作用，尤其在遇到困难时。调查表明，经常性的学业失败使他们对任何事情更多地采取放弃的态度，感到“成功已经远离我们”的学习无助感。他们把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因素，而把成功归因于运气或难度低等外部不可控因素。这种归因方式使学习障碍学生把困难看作是对自身能力的一种威胁，尽量回避困难，避免失败。

四、 纠正学习障碍儿童学习状态的方法

要改变学习障碍学生的学习状态，就应从培养良好的非智力因素入手，启动内在动力。

首先，教师应更新观念，摒弃偏见，对学习障碍学生增加感情投资。在教学实践中，部分教师对小学学习障碍儿童存有不同程度的偏见。有的教师一味抱怨这部分儿童不良行为的危害，指责他们做作业不认真、上课不听讲等等。有的甚至对他们产生歧视的态度，致使他们对学校和老师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。其实，他们与正常学生的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要对他们热情关怀、耐心教育、悉心指导，培养其学习的情趣，学习障碍儿童完全能达到正常儿童的水平。在此，可以毫不隐晦地说：人的智力差异是先天性决定的，而学习障碍儿童不是天生的。除家庭因素外，大部分学习障碍儿童是随着接受新事物和学习任务的增加而逐步形成的，因此帮助和关怀学习障碍儿童是教师义不容辞的责任。

其次，教师应当在名利和学生的发展上选择后者。由于部分学校在教师管理、评优选先和职称晋升等方面主要以教师的教学水平为主，而衡量教师教学水平的主要标准还停留在对教师所任学科以不同形式的考试排名上，这样就促使一部分教师急于追求学生的试卷分数，而忽视了学生智力的差异，希望每个学生都能达到自己所预想的目标，学生稍有偏差就横加指责，导致一部分理解能力差（其实还没有达到相应的理解能力）或胆小的学生在恐慌中学习，久而久之便成为学习障碍学生。作为教师，应当注重学生的个性发展，对不同的学生要采取不同的要求和相同的态度，即教师对好学生进行表扬鼓励的同时，更应当对理解能力稍有差异的学生进行表扬鼓励，至少可以预防他们又变成学习障碍学生，这一点尤其是学前教育和小学教学更值得注意的一点。

总之，对待学习障碍儿童要做到早干预、早预防及热情关怀、耐心教育。