“评红花”的艺术

樊柳艳

经验告诉我们，每逢周五“评红花”，小结一周班级情况，根据幼儿的表现给幼儿颁发“最大朵、大朵、小朵、小小朵”四种大小不等的红花，可以最大限度地发挥红花对幼儿的奖励、激励和引导作用。但是，在幼儿不同的年龄班段，使用“评红花”的管理策略应有所不同。

在小班，谁得大朵红花，谁得小朵红花，一般都是由老师来评，孩子们也习惯了这一做法。到了中班，幼儿的规则意识开始萌芽，对教师主评的方式开始有了“微词”。有一次，当我一如既往地把得到“最大朵”红花的几个幼儿的名字念出来时，一个小小的抱怨声“我就知道又是这几个”震醒了我。我灵机一动，巧妙地转移了话题：“在这一周里，我看到霜、禹等几个孩子表现得很好，他们的红花变大了。你们知道还有谁的红花变大了吗？”听到我的提问，孩子们争先恐后地举手，各抒己见。最后，大家都心服口服地领回了属于自己的红花。

幼儿互评红花虽然可行，但需要教师的引导。教师必须引导幼儿自觉发现他人的优点，知道什么是好的行为、什么是不好的行为，慢慢学会约束自己。

又到了周五“评红花”时间，小朋友们照旧在诉说着他们对海浪的“不满”：他不会自己吃饭，他没有脱掉鞋子就上床睡觉……海浪喜欢画画，但生活自理能力一直较弱，从来都是得到最低等级“小小朵”红花。我在小朋友们安静下来的瞬间，见缝插针提出要发表自己的看法，在得到小朋友们同意后我说：“我看到海浪画画时很认真，他图画上的色彩很漂亮，我看到他有进步了。”我的话刚说完，彭晨翔小朋友便说了一句：“哎呀，那就给他‘小朵红花吧！”其他小朋友附和了晨翔小朋友，于是，海浪笑眯眯地领回了一朵“小朵红花”，这可是破天荒的大事。第二周，海浪居然每天都能自己吃饭了，于是他又破天荒得到了一朵“大朵红花”，全班的小朋友都自发地为他鼓掌。我鼓励海浪：“要是以后能自己穿衣服、穿鞋子，海浪就更棒了！”第三周，第四周……海浪不仅能自己吃饭，自己穿脱衣服和鞋子，每次睡觉前还都能记得把鞋子摆放得整整齐齐的。

在幼儿互评红花的过程中引导幼儿从他人的优点说起，并适当放大幼儿的优点，正面鼓励、提出希望，这样会使幼儿更自信，更有利于幼儿自觉养成良好的行为习惯。

到了大班，幼儿的规则意识逐步形成，自我评价能力逐步发展，这时候可以引导他们根据幼儿园的规则给自己评红花了。

女孩茜渝各方面能力都很强，但吃饭很慢，在我第一次提议让幼儿自己给自己评红花的小结课上，就是她最先站起来自评的。接着第二个幼儿也站了起来。这是一个良好的开端。两周后，大班的孩子们都愿意给自己评红花了。每当我宣布开始评红花时，孩子们都会自觉地按座位顺序接连不断地站起来自我评价一两句。

幼儿自评红花的过程实际上是一种责任意识逐步形成的过程，他们在这个过程中学会了正确评价自己，分辨是非，约束自我，增强自信，并逐渐养成良好的行为习惯、形成良好的班规。

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