浅谈小学数学课堂教学评价

李励

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，评价具有检测、导向和激励等功能。但是由于长期受“应试教育”的影响，在数学课堂教学中对学生的评价，往往形式单一，内容狭窄，常采用“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价，这种评价形式使很多学生无法产生学习的积极性和主动性，无法发现自己的潜能，无法享受到学习的乐趣和成功，从而使学生失去了自身发展过程中必不可少的内部动力。为此，我们在教学过程中应对学生实施多种形式的课堂评价，以激励学生的学习热情，达到成功教育的目的。下面就如何在课堂上发挥评价形式的多样性，笔者几点个人的认识和做法。

一、课堂的“延时”评价

延时评价就是在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，待信息经过一次或多次反馈后再评价。这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如，数学学科非常讲究科学的严谨，当学生不能用语言表达自己的想法或表达不清楚时，常常出现不当的或者错误的语句。如果简单的评价一句：“错了，谁告诉你是这样的？”学生就会感到气馁而终止思考，等待老师的正确答案。如果说一句：“不要着急，慢慢说。”或者“你再想想，怎样说更准确？”就能缓解学生的紧张心理，给学生留出思考时间，使其慢慢整理自己的思路，重新组织语言。……