微课优质资源共建共享探索研究

向冲 陈诚

[摘 要] 从微课资源建设的现状出发，总结了微课资源建设存在的若干问题。通过对微课优质资源建设的关键要素分析，提出了微课优质资源共建共享模式。对微课优质资源共建共享模式进行了全面阐述，最后总结了该模式应用的必备条件和应用价值。

[关 键 词] 微课；优质资源；共建共享

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0080-02

一、引言

当前高职院校微课资源的建设和共享，存在着硬件设施不完善、资源建设整体水平偏低、优质资源数量少、资源难以交换共享等状况。这些现状使得高职院校面临教育公平、均衡发展等问题。同时，个性化学习、终身学习的发展都对微课优质资源的共建共享提出现实的需求。微课优质资源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享过程中的问题，推进共建共享模式，运用多元化的建设方式，保证共建的质量，利用云计算技术，提升共享的效率，最终达到提升教学质量的目的。

二、微课资源建设当前存在的问题

（一）基础硬件设施存在问题

近年来，高职院校校园网已基本全覆盖，网络结构也相对合理，能基本满足外部信息资源的使用。但基础硬件设施建设还存在较多的问题，许多高职院校的校园网覆盖等硬件建设还未达标，许多学校缺乏网络教学等基础软件平台，在微课资源建设和共享方面存在很多不足之处。

（二）微课资源建设整体水平不高

微课优质资源应包括微课视频、课件、案例、练习、拓展任务、测试等内容。目前微课资源建设现状突出表现在：（1）优质微课资源的缺乏；（2）微课资源建设水平不高、单一重复；（3）部分微课优质资源缺乏共享机制引导，无法大范围推广使用；（4）微课资源建设缺乏系统性和整体设计；（5）微课资源的内容主要集中在教学服务，缺乏交互性等。

（三）微课优质资源应用不足

高职院校微课资源建设目前处于开发和探索阶段，应用不足主要表现在：（1）微课资源出于闲置状态，应用力度和深度不够；（2）微课资源的浅层使用和教学补充的运用较多；（3）微课资源交互性不强、使用率不高、缺乏共享机制、推广应用困难。

（四）教师信息素养不高

高职院校信息化素养程度是微课资源共建共享的一个决定因素。微课资源建设和使用者是教师，教师的信息化素养水平决定了微课资源建设质量的高低，也决定了微课资源运用的有效性和实际运用的教学效果的高低。

（五）微课资源建设共享机制不完善

当前微课资源共享还有许多困难，主要体现在：（1）共建共享的运行模式和流程都缺乏统一制度保障。例如，不同高职院校的网络平台互不相同，兼容标准难以统一规划，因各自的利益关系也很难实现资源共享；（2）缺乏企业和外部协同机制，难以在社会层面实现微课优质资源共建共享。因此迫切需要从政策层面上保证微课优质资源的建设和运行机制。

三、微课优质资源建设的关键要素

微课优质教育资源不仅要秉承MOOC、视频公开课的普适性、易用性、有效性、个性化、交互性和微型化的特点，也要兼顾内容建设的原则：一是内容满足专业知识多元化的需求；二是承载自主学习和个性化学习的需求；三是提升教师信息化素养。因此，微课优质资源建设的关键要素包含：教学目标的确定、题材的选取以及建设教师主体三个方面。

（一）要清晰地分解课程教学目标

目前，微课建设存在教学目标不明确，教学目标分解不科学的问题。例如，微课中出现多目标，试图通過一个微课解决多个问题，从而导致教学目标的不清不楚，无法实现微课教学的目的。微课教学目标不明确的不良后果体现在：（1）严重影响学生对教学内容的理解和掌握；（2）导致学生缺乏学习的兴趣；（3）不利于微课的未来发展和应用。因此，进行微课制作之前，应加强对微课教学目标的分解，保障微课建设的系列化、科学化和合理化。

（二）要选择应用价值高的题材

微课的选题价值主要体现在：（1）针对教学中的重点和难点进行分析研究；（2）有助于帮助学生对该问题的掌握和使用。因此，微课优质资源建设应当符合以下三个原则：第一，对课程知识进行全面了解、分析、对比研究；第二，选择适合当前大学生的求知需求的专题；第三，结合当前职业化发展迫切需要的选题。

（三）教师应当进行学习对象的研究

微课建设主体——教师，对微课授课对象必须有一定的了解和认识。学习对象的研究有利于：（1）教师对微课的科学合理的设计和制作；（2）学生对微课的使用率的提高，实现微课的价值和作用。因此，教師在微课资源建设中应结合当前大学生的学习情况、教学内容的掌握情况，进行教学设计、微课选题，才能建成符合学生要求的优质微课资源。

四、微课优质资源共建共享模式

微课优质资源共建共享指的是组建一流的师资队伍，运用多元化建设方式，基于支撑平台以免费或适当收费的方式提供微课优质资源，以实现微课优质资源的共建共享效应。

（一）共建共享模式可以概括为：“多元主体共建+联盟平台分享”

1.“多元主体共建”：多元主体是指微课资源的建设包括：（1）优秀教师；（2）专家；（3）企业。优秀教师，拥有丰厚的专业知识，能准确把握学生的需求；专家，拥有丰富的经验和成熟的开发技术；企业，拥有雄厚的技术力量、资金。因此把这些多元建设主体组织成一个团队，充分地发挥多元主体的优势以实现共建目标。

2.“联盟平台共享”：成立校校联盟、校企联盟，基于云计算的微课优质资源共享。

微课资源共享可结合IT新技术——云计算，来整合和利用各级各类高职院校的信息基础设施，建设覆盖全国高职院校的、开放的云共享环境。云计算技术在资源共建共享过程中的作用表现为：一是促进共享平台的扩大；二是提供灵活方便的“互联网+”服务；三是降低资源共享成本；四是为资源共享提供稳定安全的运行环境。

（二）共建共享模式应用的必备条件：（1）政策支持；（2）建设团队；（3）软硬件保障；（4）资金保障

1.政策支持，指政府或行政机构采用政策、法律、行政等手段，对影响优质资源共建共享的各因素，进行调配、组织和控制，并下达具体可操作的文件和措施，使资源共建共享的过程顺利推进。

2.建设团队，指建设主体需要组成一个团队，充分地发挥多元主体的優势，完成微课优质资源的建设任务。

3.软硬件保障，指建设主体需要软件平台和网络硬件条件的保障，为微课优质资源的共享提供技术保障。

4.资金保障，指微课优质资源共建共享中建设经费和共享经费的来源和保障。

（三）微课优质资源共建共享模式的应用价值

（1）多方共建模式，节省开发成本和时间；（2）基于多方共建模式开发出来的微课优质资源，符合学生的需求，便于学生自主学习和个性化学习等。（3）基于校校联盟和校企联盟的云计算平台，实际应用范围广、应用价值高。

五、总结

微课优质资源共建共享是经过用户需求分析、系统规划、设计、开发、选择、收集资源，形成微课优质资源体系和共享的过程。“共建”强调的是多方参与建设，才能体现“共”的含义。“共享”是为多元用户提供微課优质资源服务。教师的参与可以提高教学改革创新意识，提高教师的信息化素养水平。专家的参与可以提高微课资源建设的质量，提高教师的信息化建设水平。企业的参与可以提高微课资源建设的技术水平，保障建设的资金和共享平台的实现。通过微课优质资源的共享，有利于满足不同层次学习者的自我发展目标和全面发展，有利于企业职工进行自主学习，提高职业技能与素养，有利于服务企业和全社会，达到微课优质资源共建共享的目的。

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