浅谈提高小学生数学课前预习有效性的策略

钱聪

《数学新课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。但是笔者发现，长久以来，大部分数学老师只是布置预习内容，怎样预习？预习到什么程度？都没有教给学生，这种没有达到目的的预习是“伪预习”，更不要说培养学习能力和学习习惯了，有的甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”的情绪。因此，提高课前预习的有效性，可以有效地为教师的课堂教学指明方向；进行有效的课前预习的研究，对培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力，提高学生学习数学的兴趣，提高学习成绩有着积极的作用。

一、教师要备课，学生要备学

著名教育家陶行知先生认为“一个好的老师，不是教会学生知识，而是教会学生学。”课前预习，有教师的，也有学生的。教学新内容前，教师首先要自己弄清本节课的教学目的及重难点，根据本班学生实际情况设计教学，也就是“备课”。要让学生的课前预习有效，教师要根据自己的理解“导”学生预习。为了预习有效，教师可以将本节课的学习目标及学习重难点发给学生，让学生清楚要学习的内容是什么，帮助学生梳理知识点，也就是学生“备学”。笔者的做法是每次学生预习前将新课学习目标提供给学生、家长，让他们明白学习目标，弄清数学知识间的联系，不盲目预习，学习起来事半功倍。

二、精心设计数学课前预习的内容

数学课前预习效果不好，很大的原因是教师设计的预习内容千篇一律造成的，如果精心设计预习内容，能吸引学生喜欢上预习，激发起学生探究新知的欲望，这会大大提高预习的有效性。所以每次布置的预习作业，教师要列出预习提纲，让学生带着提纲去预习，让学生带着目的去预习。首先，预习提纲要有针对性；其次，预习提纲要有趣味性，能激发学生的兴趣；第三，预习提纲要有启发性，即启发学生的思维，打开学生的思路；第四，预习提纲要难易度适当。

三、重视教给学生预习的方法

语文课前预习讲究初读、细读、精读，数学课前预习一样适用。初读，先把学习内容看一遍，初步了解要学习什么；细读，带着教师给出的学习目标学习重难点，再看书，尝试理解每个例题的解题方法，计算过程或规律，勾画出自己认为重要的概念或方法；精读，思考新知识新在哪儿？与旧知识有联系吗？哪里还不理解记录在预习本上，第二天上课重点要弄懂。提高数学课前预习的有效性，自我检测是个重要的手段。学生通过预习，可以尝试完成例题后的“做一做”，检查预习效果，及时发现不懂的问题，再看书，自己实在解决不了，可以请教同学和老师，或记录在预习本上第二天在课堂上解决。只有教给学生正确的、科学的预习方法，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用，不需要老师天天详细地指导，对于同类知识，可以运用所学会的方法去独立获取。

四、落实好课前预习的反馈

要想让预习真正有效、持之以恒，反馈环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时反馈，教师就无法把握学生预习的程度。在这个问题上，笔者认为一要落实好家长反馈，可以设计一份预习情况记录表，包括预习完成情况、预习效果、家长意见等。让家长也认可预习，及时反馈孩子预习的情况、问题，督促孩子不断养成自觉预习的习惯；二要落实好课堂反馈，课前用5分钟时间检测学生预习情况，可以采用出题检测、默写概念等多种形式进行，教师要及时鼓励孩子，肯定他们的预习成果，又要对预习中出现的问题及时解决并纠正预习不良习惯。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了学生的学习热情。

有效的数学课前预习，既能使教师教得轻松，又能使孩子学得愉快。教师要重视学生的预习，持之以恒地做下去，不断提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，这对学生的终身学习都将会有重要的影响。