关于高职《金属学与热处理》教学方法探讨

谷霞英，陈志强（张家界航空工业职业技术学院，湖南　张家界　427000）

关于高职《金属学与热处理》教学方法探讨

谷霞英，陈志强
（张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000）

《金属学与热处理》是热加工专业的专业基础课程，对后续专业课的学习起着重要作用。针对高职学生的特点，采用适应学生能力发展的教学方法，提高教学质量。

高职教育；教学方法；金属学与热处理

高职院校人才培养的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有从事本专业工作的综合职业能力，在第一线服务的技术应用型人才［1］。《金属学与热处理》作为热加工专业的技术基础课程，专业术语抽象、微观理论多而宏观知识面少、逻辑性不强、知识点较分散。加上高职学生整体文化基础较差，学生普遍感到学习起来很困难，从而容易产生畏难情绪甚至厌学心理。因此，作为一名高职院校的教育工作者，改进教学方法，激发学生学习兴趣是不可推卸的责任。

1　教学内容紧跟时代发展

随着科技进步，近年来金属材料品种及加工工艺发展迅速。人们在传统材料的基础上，根据现代科技的研究成果，开发出多种新材料。因此，在教学过程中，及时融入符合社会发展的新知识是不可缺少的。

《金属学与热处理》主要包含了金属学、热处理及金属材料三部分内容，各知识点之间联系性不强。教学过程中，应做到抓住主线，突出重点，对于过时内容，可以简明扼要，一语带过。为了提高学生职业技能，适应就业岗位需求，对于新工艺、新技术及新材料可做适当补充。这样，在保留经典理论、传统知识的同时，跟上材料实际发展的步伐，同时让学生了解材料科学的最新研究及先进成果，既能调动学生积极性又能满足新时代人才培养的要求［2］。

2　教学方法多样化

2.1引入贴近生活的事例，活跃课堂气氛

皮亚杰认为：“青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何［3］。”这就说明，当学生对教学内容产生似曾相识的感觉时，最能激起其学习的兴趣。因此，在授课时，适当地引入与教学内容相关的生活实例来吸引学生，用通俗易懂的例子将枯燥乏味的纯理论性知识点阐述清楚，让学生在生活中感受更深层次的知识。

例如，纯金属结晶时会出现结晶平台以及过冷的现象。对于这一知识点，我们可以用实际生活中的水结冰来类比。理论上来讲，在一标准大气压下，水在0摄氏度会变成冰（即水的凝固点为0度），但是我们在物理课程中学过“在一标准大气压下，冰水混合物的温度为0度”，事实上，要使水凝固，温度必须低于0度，这就是过冷的概念。冰水混合物中并未规定冰和水的含量为多少，即1%冰+99%水和99%冰+1%水的混合物温度均为0度，而在此变化过程中所需经历的一段时间即为冷却曲线上出现的平台。从这个贴近生活的例子中，让学生领悟到材料的相关知识，再从理论上解释结晶平台出现的原因是由于结晶潜热的释放。

另外，还有很多生活中常说的俗语也包含了一定的材料实质。如趁热打铁、恨铁不成钢、百炼钢成绕指柔等。上课时若从这些俗语中引出本堂课的知识内容，必能激起学生的兴趣，达到事半功倍的教学效果。

2.2根据教学内容，针对性地实行多种教学手段

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点［4］，容易引人注意，故广泛应用于各类教学活动中。《金属学与热处理》理论知识繁杂而抽象，以多媒体辅助教学，可将枯燥的课程具体化、直观化。例如，在讲解刃型位错的形成机理时，利用动画演示，让学生直观了解刃型位错就是“一个完整晶体的某一个晶面以上多出了一个半原子面产生的错排现象”。另外，多媒体教学可以在较短的时间向学生传达相对丰富的信息量，提高了课堂教学效率。

传统的板书教学当然也是不可缺的，尤其是讲解Fe-Fe3C相图。Fe-Fe3C相图是研究碳钢和铸铁成分、温度、组织和性能之间关系的理论基础，也是制定各种热加工工艺的依据，是这门课的一个重点及难点。会绘制并分析Fe-Fe3C相图是每一位学材料的人都应该掌握的知识。如果采用多媒体教学，速度快而信息量大，容易引起学生“消化不良”。在讲解这一内容时，应多利用板书，适当放慢速度，让学生尽可能跟上老师的思路，边学边练，边练边巩固。

2.3重视实验实训教学，培养学生动手能力

当前高职教育为节约成本，教学内容多以理论为主，与学生就业岗位相关联的技术应用型知识很少，理论与实践脱节的现象较突出。在教学时，应加大对实验环节的课时投入。每一部分理论知识讲授完，都应安排相关的实习和实验，让学生在动手操作过程中掌握所学知识，并熟悉操作技术，以培养学生实践能力和自主创新能力。例如，钢的热处理相关内容学完后，安排学生进行热处理实验并观察金相显微组织。通过实验，学生可以更好地理解Fe-Fe3C相图的实际应用、掌握热处理工艺的制定、实验设备的使用及热处理工艺对钢的组织和性能的影响。实践证明，实验不仅能使学生掌握知识更加牢固，而且对其动手能力的培养为其在后续的学习和就业中都发挥了不小作用。

3　考核方式的改进

传统的考核方式一般考虑平时成绩和期终笔试成绩两个部分。平时成绩以出勤和作业为依据，所占比例不超过30%。笔试由于其效率高、考核指标量化等特点被广泛接受。但是，我们知道，《金属学与热处理》强调对学生理论联系实际能力的培养，最终目的是为实现学生职业能力的提高，故笔试不能全面的考核学生的操作技能。在考核方式上，可以适当提高平时成绩的比重，并且平时成绩更多注重考察学生动手能力和创新能力，让学生真正做到学以致用，用以促学，学用相长。

总之，为培养出高素质、尖技能的实用型技术人才，在实际教学过程中，还有很多需要我们积极探索。

［1］谢明荣，邢邦圣.高职教育的培养目标和人才规格［J］.职业技术教育（教科版），2001，22（07）：17-19.

［2］桑玮玮，孟凯.《金属学与热处理》课程教学改革浅析.中国科教创新导刊，2011（23）：73.

［3］刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究—对中职教学中“趣味”因素的探讨.中国职业技术教育，2003（34）：19-21.

［4］冯立芹.热力学统计物理课程教学改革探讨.中国西部科技.2014，13（05）：90-91.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.241

谷霞英（1987-），女，湖南张家界人，硕士，讲师，研究方向：机械设计与制造。