数学课堂：留给学生思辨活动的“空间”

刘凤

摘 要： 教师是课堂进程及活动环节的总设计师，要为高中生留取足够的思考分析、判断推理等“空间”，从而生动地展示高中生课堂主体地位，锻炼高中生数学学习技能，锤炼高中生数学学习情操。

关键词： 高中数学课堂教学 思维辨析 数学实践

教育实践学认为，数学课堂是教师和学生活动的“主阵地”，是教者和学者交流的“主战场”，是传道和求知主体的“主渠道”。教师和学生两个群体，都需要在有限的课堂内获得自身相对独立的实践“空间”和展示“舞台”。作为课堂教学活动的“总导演”，教师所设计的教学内容、设定的教学环节、设立的教学举措，归根到底都是为了达到更好促动学生“学”、推进学生“学”、提升学生“学”、升华学生“学”的教学预期。这就需要教师为高中生留有足够的思考分析、判断推理等“空间”，从而生动展示高中生课堂主体地位，锻炼高中生的数学学习技能，锤炼高中生数学学习情操。鉴于上述认知，下面我谈谈对课堂组织高中生开展思辨活动的认知和观点。

一、注重融洽教学氛围的创设，促进高中生主动思辨

思维辨析是一项较复杂的脑力实践活动，需要实施主体进行深入细致、身心具融的数学实践。数学学习探知需要学生内在的能动情感和外在的良好环境双重因素进行作用和刺激。加之少部分高中生，特别是后进生，数学学习主动意识薄弱，深入思辨情感淡薄，不愿思维、不想思维等现象一定存在。这就要求教师在提供高中生思维辨析活动“空间”工作中，首要任务就是创造有利于高中生主动思辨的环境和氛围。……