职业院校思政课堂教学中学生经验缺失与回归

肖虹+孙亚玲

【摘要】本研究从真实的课堂教学中提取片段，指明当下教师在课堂教学中简单地将“经验与教育相等同”的误区；然后以经验的连续性的原则去分析“什么是有价值的经验”；最后，结合杜威关于经验标准的观点，从经验连续性原则提出教师应该从“清醒地判断经验、民主地引导经验”这两个维度出发，积极地在课堂教学中创造有教育价值的经验。

【关键词】经验 连续性 交互作用

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0061-02

一、需要一个经验的理论：经验和教育不能直接彼此等同起来

杜威在《经验与教育》中曾说到：“相信一切真正的教育从经验中产生，并不意味着一切经验就真正地具有或相同地起着教育作用。经验和教育不能直接地彼此等同起来。因为有些经验是不利于教育的。任何对经验的继续生长起着抑制或歪曲的作用的经验，就是不利于教育的。”①

为了了解教师在课堂教学中为学生创造的“经验”是否是利于教育发展的，本文呈现在昆明市某职业院校听到的一堂思政课的教学片断---“理想信念与大学生成长成才”。

（T代表教师、SS是全体学生、S代表单个学生）

教授大一的C老师走入教室，将书本翻开到《思修》课本15页（可以看到书本上有C老师用红笔标注的“重点”，其中关于“理想”的定义被标红）

T：理想是什么？谁来说说？

S1：理想就是从小到大想要去完成的事情。

S2：理想就是我们每个人心里各自最向往的美好的愿望。

T：我觉得同学们的回答都过于简单（叹了一口气），我们应该从书本上对理想的解释去理解，先给大家5分钟时间看书。……