培智学校数学应用题教学策略初探

摘要：培智学校数学应用题教学是培养智障学生运用所学知识解决实际问题能力的主要途径，应用题教学既是培智学校数学教学的重点，又是难点。教师难教，学生难学已成不争的事实。如何解决这一难题也是广大培智学校数学教师十分关注和共同探讨的问题。培智学校应用题教学的目的是帮助智障学生在未来回归社会主流时更好地解决实际生活问题。教师必须在加强智障学生语言和思维训练的同时，注重教法指导，帮助他们读懂题目、理解题意，最终掌握解题方法。

关键词：培智学校；应用题教学；智障学生

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0207-01

培智学校数学应用题教学是培养智障学生运用所学知识解决实际问题能力的主要途径，在教学活动中应用题教学既是培智学校数学教学的重点，又是难点。教师难教，学生难学已成不争的事实。如何解决这一难题也是广大培智学校数学教师十分关注和共同探讨的问题，下面是笔者在多年的教学实践中的几点尝试和收获，与大家共同探讨。

1.加强学法指导，提高智障学生解题能力

加强学法指导是提高智障学生应用题解题能力的有效措施之一。因此教师应当意识到自己的使命不是单纯地传授应用题的知识，更重要的是如何指导智障学生自己去解答应用题，使他们具有掌握解答应用题的本领。

1.1 数字比较法。这种方法是计算出结果后与原来的已知数进行比较。例如：芳芳有7支铅笔，王老师又奖励她2支，小明现在一共有几支铅笔？这是一道加法题7+2=9，把得数9和已知数7相比较，显然得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是正确的。

1.2 实物演示法。数量关系与实物比较解答应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应比较，使培智学生真正理解加、减法的真正含义。例如：小红有5颗糖果，吃了2颗，还有几颗糖果？通过实物与数量关系的一一对应，让智障学生进行观察比较：5颗糖果，少了2颗，还有3颗糖果。这样将抽象的算式题与具体的情景相联系，使智障学生在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养他们的逻辑思维能力奠定了基础。

2.注重培养学生认真读题的习惯

解答应用题的关键是解题步骤，而解题步骤必须在认真读题的基础上完成，读题是解答应用题的必经之路。学生能否正确解答应用题，首先要看他们对应用题内容的明确程度，如果对应用题的已知条件和问题一知半解，则解答过程也只能是徒劳的。在实际教学中，学生往往忽略了应用题的读题作用，在没有完全理解应用题所给的条件和问题时就匆忙解答，使应用题的解答出现较多的错误，这也是妨碍解答应用题的重点之一。因此教师在教学应用题的过程中，应强调应用题的读解作用，让学生反复读题，通过读题，使学生在自己的脑海中形成应用题的已知条件和问题的关系，并能用自己的语言简单叙述出来。学生通过对应用题的叙述，明确应用题的内在联系，理解要解决的问题，知道必须先求什么，再求什么的解题步骤，应用题的解答就成功了一半。

3.拓展思维，体验问题解决策略的多样化

中高年级学生随着逻辑思维能力的发展和解决问题能力的提高，他们在解答应用题时选用的途径各不相同。教师通过学生的解题过程，可以看出他们对问题的理解和所做出的努力，但只要解题过程及答案具有合理性，教师就应给予肯定。例如在教学"已知甲数和乙数，求甲数是乙数的几分之几"这类分数应用题时，有的学生在探究问题的过程中发现这类应用题与整数应用题有着相似之处。通过改换题目变为"已知甲数和乙数，求甲数是乙数的几倍"，很轻松地解答了分数应用题，上述方法同样适用于分数等其他类型的应用题的解答。学生通过对应用题的应用和解答，树立了自信心和创新精神。学生只要在学习过程中，能够综合应用原有的知识经验，对应用题进行合理的推论分析，明确解答条件及数量间的关系，形成自己的假设和解决问题的方案，并能够建起与此相应的知识经验去解决现实生活中某些实际问题，这能达到应用题教学的目标要求。

4.强化语言训练，提高智障学生解题能力

讲清应用题的数学概念及常用语，是帮助智障学生接受文本信息进行思维活动的有效途径。智障学生由于生理的缺陷，口语表达能力较差，思维活动较呆板。因此，在平时的数学教学中也要做好智障学生的语言教学，才能进一步提高他们解答应用题的能力。在教学中，要指导智障学生读题，不能一字一字地读，要按标点符号读出停顿，按句子的成分停顿，按内容逻辑停顿，可以多读几遍。在读的过程中教师可以在题中圈出重点词语，勾画出内容之间的联系。引导智障学生按照逻辑去思考。题目告诉我们什么，题目要我们求什么？最终确定解题方案。读题的过程就是在整体中认识部分，在理解部分的基础上把握整体。通过读题来训练智障学生的分析、理解能力。

例如：（结合本班学生人数）教室里有12个小朋友，出去5个，还剩下几个？教师首先带领智障学生进行初读，让他们明白题目说的是教室里有小朋友的事，然后再有重点地反复读，并通过同学们演示，分别让智障学生理解题中的"教室里有小朋友"、"出去"、"还剩"等概念。教师说出题中的条件和所求的问题。最后，把题目所涉及的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机的动态和表象。

总之，培智学校应用题教学的目的是帮助智障学生在未来回归社会主流时更好地解决实际生活问题。教师必须在加强智障学生语言和思维训练的同时，注重教法指导，帮助他们读懂题目、理解题意，最终掌握解题方法。

作者简介：

王元道，男，（1971.8-）苏宁，南京市六合区特殊教育学校，一级教师，本科，主要研究方向：特殊教育