基层电大开放教育“形成性考核”之我见

李文芳

摘要：以"学生为中心"是开放教育教学模式的集中体现，加强对教学过程管理，激发学生平时努力学习，保证开放教育质量，中央电大在试点中制定了形成性考核的办法及措施。建立和完善监督、奖惩机制，这样才能确保形成性考核工作有效有序地运行。

关键词：开放教育；形成性考核；教学模式；教学质量

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0363-02

远程教育是一种打破传统教学和管理方法，在准分离状态下，主要通过媒体来进行教学和管理的一种教育方式，评价远程教育的教学质量以及通过考试来测评远程教育学员学习质量的标准。在工作中，我围绕"改变过去单一的终结性（期末）考试为形成性考核和终结性考试相结合，发挥形成性考核对教学全过程质量控制的作用"这一论题，对形成性考核的内容、目的及作用，评述了形成性考核实施的现状进行了一些思考。

1.牢把握原则及要求，创造性的开展考核工作

1.1 设计原则。

1.1.1 启发性原则。在内容设计上应从复述性考核向创造性考核方向转变，在题型设计上应该以客观性题型为主向以主观性题型为主转变，努力为学生创设发挥能动作用的活动舞台，启发、引导学生主动 思考、大胆创新。2、综合性原则。以课程综合为主，通过课程内各知识点之间的综合，培养学生灵活运用知识的能力和分析、解决实际问题的能力。以跨课程综合为辅，通过多学科知识点之间的综合来培养学生灵活运用多学科知识、协同运用多方面技能的能力。3、实践性原则。实现由陈述性知识测试为主向以程序性知识和策略性知识测试为主的转变，由抽象化、模型化、理想化设计向具体化、综合化、现实化设计的转变，以现实生活中的有关理论问题和实际问题来设计任务，训练和考察学生的实践能力与创新能力。4、多样性原则。考核任务的设计要多样化，提出问题的角度要多样化，可以运用综合法、概括法、逆向法等各种方法，考核形式要 多样化。

1.2 设计要求。

1.2.1 形成性考核是课程考核的一个重要组成部分，必须把形成性考核作为课程考核的一个组成部分进行一体化的课程考核设计，处理好形成性考核与终结性考试相辅相成的关系。

1.2.2 形成性考核任务的设计，要能够促使学生确立正确的学习态度，开展师生之间和学生之间的交互，促使学生在掌握基本知识的基础上强化意义建构，为学生创造学习情景，激发学生自主学习、追求 知识、创造性学习的热情。

1.2.3 形成性考核任务设计应根据课程性质、特点选择适当的考核 形式，体现学习内容和学习过程考核两个方面。设计适当的学习内容考核和学习过程考核比例。文经类课程主要考核学生的理解、应用、综合判断、想象与创造等能力；理工类的课程主要考核学生的基础知识、基本技能、综合分析、应用、分析问题与解决问题等能力。

1.2.4 形成性考核成绩在课程综合成绩中所占的比例，采用形成性考核作业册的课程比例一般不超过20%，进行网上形成性考核的课程形考比例为30%。特殊课程（如有实验要求或技能性要求强的课程）可适当设置比例。

2.切实遵守岗位职责，系统性的进行作业指导

2.1 学习课程考核说明，明确本课程形成性考核形式、内容和要求。

2.2 按课程形成性考核要求布置形成性考核内容，督促学生按时完成考核内容。

2.3 批阅作业。要求逐题批改，批改符号使用要准确清晰，对学生作业中的问题应标明，并有详细的评语（语言文字要规范、端正、清楚、正确，要能认得出、看得懂）；对作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导；对错误率高或书写不认真者要及时个别辅导；保证每次作业成绩合计无误；根据课程教学进度，适当安排作业讲评，尤其对大多数学生做错的主、客观题等应给出正确答案，便于学生复习；对形成性考核过程中学生的违纪行为（包括答题雷同、代做、复制等），反馈至相关考核工作组，按零分处理。

2.4 组织专题讨论、教学实践，指导小组学习、专题讨论。小组学习要有考核内容、时间、指导教师、实施情况的记载与批注。

3.强化制度管理，精细化的提供全面服务

3.1 建立、建全责任教师制度，加大加强对形成性考核实施过程的管理。将具体课程落实到具体的责任教师，在课程辅导环节上，由于开放教育中师生处于分离的状态下，责任教师可以根据自己所管学员实际情况，采取集体授课、个别化学习和小组学习等多种教学组织形式相结合的方式对其课程进行辅导，引导学员如何优质完成形成性考核。那么这时怎样批阅形成性考核册，如何给出合理的形考成绩便成为一个重点、难点。由于已将具体课程落实到具体的责任教师，这样就不会出现等、推、靠的现象。

3.2 教学管理有关部门需加大对责任教师实行奖惩机制。教学管理部门要对形成性考核过程进行检查和抽查，指导、纠正和监督。对作业抄袭现象严重、不符合要求的考核成绩要予以重写或零分处理，而对那些认真、独立完成且按时、按质、按量完成作业的学员，应加分予以奖励，并在本班甚至在全校内通报表扬；对责任教师不认真批阅、形成性考核敷衍了事、问题解决不彻底、反馈信息不及时的情形，则应对不称职的班主任及课程辅导教师予以年终考评为差或罚款处分，同样也应对批阅认真、解决问题彻底、反馈信息及时的称职的班主任及课程辅导教师予以年终考核为优或奖金奖励，这样便充分体现奖惩效用，从而进一步激发教师的教学热情。

3.3 教师根据教学进度和内容布置平时作业，学员完成后，把书面作业交给教师批改；教师根据学员完成的时间、数量和质量进行评分。这样的考核有更多的灵活性，可以让学员根据自己的工作和家庭情况，安排学习时间，从而大大缓解了成人学习的工学矛盾，体现了远程教学中以学员为主体的思想。

开放教育的生命是教育教学质量，而保证开放教育充满生命活力的是形成性考核，制定切实可行的管理措施是保证其管理工作切实落到实处，是使得开放教育教学取得最大的成功，是实现开放教育教学的最终目标。

参考文献：

[1] 罗德真.开放教育教学质量控制探微[J]， 江苏广播电视大学学报，2002年

[2] 杨孝堂.开放教育课程形成性考核情况述评[J]， 中国远程教育，2001年

[3] 张仕英.对电大开放教育试点中形成性考核工作的一些思考[J]，中国远程教育，2002年