微课在计算机网络原理教学中的应用研究

崔维　齐玉斌　李晖

摘 要： 文章在分析微课特点的基础上，论述了如何将微课融入计算机专业课的实践应用，并以“计算机网络原理”课程为例，给出了微课教学及微课网络平台的设计，旨在为高校微课课程建设提供范例。

关键词： 微课 计算机网络原理 微课网络平台

一、微课的特点

微课，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动全过程。这种新型的教学方法借助网络，打破传统的固定课时的模块化教学方式，使得学生更灵活地选择学习内容，分配学习时间，实现学习目标。微课具有时间短、内容精、模块化等特点，特别适合与智能手机、平板电脑等移动设备相结合。微课既是一种由常规教学资源重新组合而成的新资源类型，又是一种新的信息化教学资源的新表现形式。

微课的灵魂在于它的技术性。通过对图片、文字、声音、光线、颜色等多媒体素材进行加工处理，引起学生的视觉和听觉的注意，尽可能地激发多种感觉器官进行互动，培养学生的自主学习能力。微课要有独特的创造性。内容新颖、形式新奇、方法独特，迎合学生的心理、感受，产生共鸣，从而被学生接受、吸收。微课内容必须科学合理。对于理论性比较强的基础知识需要录制讲解，对于技术含量较高的操作需要进行项目实操演示，对于重要的概念性的内容可以给出参考资料。

二、微课式“计算机网络原理”教学构建与实施

本课程主要采用项目式教学，整个课程包括多个微课程群，每个微课程群为一个完整的知识模块。每一个知识模块又分为若干微课程，这些微课程都涉及该知识模块中的某一个知识点或具体应用。根据学生的具体需求将总的知识目标分解成每一个微课程的具体的教学内容。

计算机网络原理微课教学模式分成课前、课中、实验和课后四部分。课前主要帮助学生自主学习，教师将本次课的知识以微视频的形式上传到教学网络平台供学生在线及下载观看。微视频具有短小精悍、知识点集中等特点，学生可以根据自身情况利用手机、IPAD等设备，利用自己的空闲时间完成理论知识学习。如果学生在课前学习中遇到什么问题，可随时通过网络平台向老师和其他同学提问，利用微课网络平台的互动性更好地完成课前的自主学习。

由于学生在课前已经充分了解上课所需的理论知识，因此在课堂上教师可以直接进入项目操作演示环节，还可以根据互动平台的问题反馈，针对疑难问题进行解答，选择更有针对性的项目进行重点讲解，以提高课堂的利用率。在指导学生进行项目实践时，教师通过适当的引导，让学生通过小组协作的方式完成实验环节。

要让学生较好地掌握某个知识模块的学习，必须在课后进行一定的强化训练，布置上机作业或进行过程式考核，这样可以更有效地提高学生的操作能力及实践技能。如果在课后的实践操作中遇到困难或问题，可以随时利用网络平台与师生进行探讨，达到巩固复习和知识内化的目的。

三、“计算机网络原理”微课网络平台的设计

计算机网络原理课程采用小组合作学习和项目式教学，微课网络课程平台设计以微课作为核心资源，侧重学习支持系统和协作学习系统的构建，为学生创设良好的互动空间，帮助学生实现学习目标。该微课网络课程平台包括课程公告、课程信息、课程资源、微课视频、交流互动和专题讨论等模块，主要模块设计如下：

（一）课程资源

课程资源包括教学课件、实验素材、本章需要解决的问题、与教学内容相关的作业和练习题，辅助学生学习的文献资料、教学案例等。教学课件主要是教师讲课的知识点和逻辑框架，帮助学生掌握各单元的主要内容，便于小组合作学习。本章节需要解决的问题，可以作为课前小组学习任务，也可供学生课下自主学习。练习题作为学生课下学习的练习，教师可以控制该练习的起止时间，并获取评价信息。本章作业包括教师为学生布置的作业和小组学习任务。

（二）微课视频

根据课程教学安排，每一个知识模块分为若干微课程，这些微课视频都涉及该知识模块的某一个知识点或具体应用，不仅有利于学生个性化学习，有选择地进行重难点的学习。还包括其他与本课程有关的专家讲座微视频，帮助学生拓宽视野。

（三）交流互动

为参与课程学习的学生提供互动交流的平台，具有实时性、交互性，使得教师与学生之间、学生与学生之间进行信息的沟通和交流，弥补课堂教学时间有限、师生互动时间的缺陷，很好地畅通师生之间及学生之间的交流。

交流互动包括课堂和课后两部分。每个小组由一名组长负责分配任务，每章由不同的学生担任组长，每组完成的任务都要在课堂上演示，由本次负责的组长讲解，并且将小组研究成果在微课平台上展示。在学生合作学习的同时，教师参与学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生合作、交流的能力。小组之间可以进行充分的讨论，取长补短，相互学习。在共享集体思维成果的基础上实现对理论知识或任务问题比较全面、正确的理解，并有效提高学生的应用能力。

四、结语

微课不但要注重表现形式的技术性、创新性，还要兼顾内容安排科学合理。易于随时随地地学习，在网络上广泛传播，学生可在课堂上或在家自主观看自学；它主题突出、指向明确，可帮助学生解决某个实际问题，并按需查阅；它是结构化的、易于扩充，可以随着网络技术发展随时更新知识，与时俱进；它交互性强，使用方便，学生可以在学习观看中通过留言邮件等与教师和同学进行互动，解疑答惑，也可以根据学生的反馈改进微课的制作。将微课引入计算机专业课教学中增强了课堂效率，为高校微课课程建设提供了范例。

参考文献：

[1]许树军，邹淑君，田园.网络3D虚拟仿真实验与微课教学模式探索[J].教学实践研究，2015：172-173.

[2]马清.基于Blended Learning的微课网络课程平台设计[J].济南职业学院学报，2015（6）：60-62.

[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（330）：94-99.

2016年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（课题编号：GH161051）基于网络实现的微课程的教学组织方式研究的部分内容。河北科技师范学院教学研究项目《计算机网络原理》微课程教学资源开发（项目编号：Wk201504）阶段性成果。