思维导图与地方院校文科生自主学习能力的培养

周孟战

摘 要： 地方本科院校的文科生比省城和大都市院校的学生的综合素质普遍较低，所以培养自主学习能力显得更为迫切。思维导图有利于培养大学生的自主学习能力，凸显“课堂以学生为主体”的理念，最大限度地发挥学生的能动性。作者以《语言学纲要》“导言”部分为教学内容做了有益尝试，基本上达到预期效果。

关键词： 思维导图 地方院校文科生 自主学习能力

研究自主学习能力的论文可谓汗牛充栋①，然而大多是就教的角度提出相应的教学策略，而很少从学的角度探讨学生的自主学习并强调学生的主体地位[1]。我们在《语言学纲要》教学中做了一些尝试，力求在教与学上找到最大公分母。

一、自主学习能力的重要性

美国学者阿尔捏·托夫勤曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学习能力的人。”“大学生必须学会学习，拥有一定的学习能力”已逐渐成为普遍的共识[2]（98）。同时，自主学习能力是学习能力的一种。因此，在了解自主学习能力之前，首先应当知道什么是学习能力。

（一）什么是学习能力

不同的学者对学习能力的看法略有不同，主要体现在偏重点有所不同：一是偏重于听、说、读、写等学习技能，如林薇、张雨青等[3]（7）；二是偏重于学习过程：首先是学习态度和动机，其次是获取、分析和利用信息的能力，再次是对知识和运用知识的行为进行反思，最后是传递信息，如武月刚等[4]（113）；三是除了第二种观点外，还加上与他人分享和合作的能力，如梁国平、杨驰等[5]（153）；四是从智力因素与非智力因素两个方面加以讨论，如曾秀化、[6]徐白仑[7]（79）等。

我们认为，学习能力应当主要包括汲取信息的能力和运用信息的能力，而这两种能力的获得必须有个前提，就是学习的态度与动机及学习的毅力。没有一个良好的学习态度和学习动机，就谈不上学习能力；同时，学习不是一两天的事情，是一个持久的过程，是一生的事。从获取和运用信息的广度与深度看，与他人分享与合作是现代社会的要求，也是必由之路。

（二）什么是自主学习能力。

自主学习能力是学习能力的一种，既是终生学习的起点，又是终点，还是学习型社会的基石；既是学习的前提和先决条件，又是学习的成果和最终目的[8]，还是教师教学的最终目标，即“不教而教”；而与学习能力的不同点就在于特别强调“自主”，即学生“自己学习的控制能力”[9]“是孩子以自我为主体的主动学习方式”[10]（75）。Holec（1981）认为，自主学习能力是学生自主掌控学习的能力[11]。Albero把自主学习能力在技术、信息、方法、社会、认知、元认知和心理情感等七个领域内加以定义[12]（139-159）。不同的学者对“自主学习能力”定义的侧重点各有不同，但有一个共同点：自主学习能力综合水平越高，其学习效率就越高。

（三）自主学习能力对于大学生的重要性

与自主学习能力内涵相对应的，其重要性表现在两个方面：一是大学生的非智力因素；二是大学生的智力因素。非智力因素主要体现在培养学生的学习兴趣，坚定学生的信心，磨炼学生的毅力，增强自学信心，培养自主学习能力，养成终生学习的习惯；智力因素主要体现在规划学习目标、预习学习内容、积极参与发言、善于发现问题、巧妙解决问题、经常反思与评价、完善自主学习方法、不断勉励自我、挑战自我、培养良好的思维习惯与方法，这既是时代发展的要求，又是国家对大学教育的切实要求，更是激发学生潜能和发展创造个性的需求。

二、思维导图在培养大学生自主学习能力的作用

（一）有利于学生迅速捕捉作者思路，提高学习效率。

阅读是外在客体知识、观念、文化进入个人主体中心的基本途径，是学生获取知识的重要途径，是学习的主要手段和体现，也是素质教育必备的一种能力。同时，阅读教材是学习之母，对学生获取知识、提升学业、发展思维具有战略和战术的双重意义。阅读能力提高有利于学生自主学习能力提高，有利于学生思维能力提高。因此，苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读。”[13]（239-240）阅读思维的基本过程是对感性材料进行分析、综合的过程。分析使人了解事物的组成部分和各种属性；综合使人了解事物之间及事物的各种成分、属性之间的关系和联系。思维导图的形象化、可视化、结构化特点有助于快速抓住关键句和关键词，形成“问题链”和“知识块”，有利于迅速捕捉作者观点和行文思路，增强学习效果。

（二）有利于培养学生的发散性思维，提高创新能力。

创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合，从信息活动角度看，创新思维是一种知识总量增值的思维活动，体现在以新的知识点丰富人类的知识，从而增加知识的数量即信息量；或在方法上对已有知识进行新的分解与组合，实现已有知识的新功能。创新思维的探索还具有开拓性作用，体现在发明的新技术，形成的新观念，提出的新方案和决策，创建的新理论，不断开辟人类认识的新领域[14]（569）。大脑的思维不是线性或序列的，而是呈多层面的、发散的。思维导图就是把人的想法绘制成图，释放脑力的终极思考工具，反映大脑内在的思维图谱[15]（58），是一种新的、以大脑为基础的高级思维方式：发散性思维及其自然表达[16]（1）。

（三）有利于学生自主学习的监控，提高自律能力。

自主学习的监控，实质上就是达到有效学习，既自主制订计划并在规定时间内完成任务，实现学习目标，达到知识形式的概念化、知识情境的条件化、知识系统的结构化和知识运用的自动化。学生可以利用思维导图制订学习计划、构建知识结构、进行知识管理等，其过程其实就是一个自主学习过程，也是一个增强自信心、培养毅力等非智力因素的过程。

三、我们的具体做法

我们具体做法的总原则是“大外着眼，小处着手；胸有成竹，寻幽入微”；过程设计是“从小到大，从易到难”。我们以《语言学纲要》“导言”部分为内容进行的教学步骤如下：

（一）寻找关键句。

所谓关键句，指提示文段大意、主旨的句子，往往在首句、尾句和承启句。抓住关键句，也就抓住内容的精髓。我们在课堂中采取：一是学生个体阅读，寻找关键句；二是师生探讨，评价关键句。

（二）寻找关键词。

关键词，原本指单个媒体制作使用索引时用到的词汇，一般指最能反映一个问题的逻辑结构和主题思想的词汇。从认知心理学角度说，关键词法是一种外显学习机制，涉及选择性感知、视觉记忆和层次处理等认知心理。由于诸多认知心理活动要求有更多的认知参与，从而加强对文本的理解和记忆[17]。教学过程中，我们采取个人寻找与小组讨论相结合的方法。

（三）制作思维导图。

个人制作与合作共享相结合，制作“导言”部分三个小节的思维导图。

（四）评价思维导图。

师生对各小组推荐的思维导图进行评价，指出优点和不足之处，并进行修正。

（五）验证思维导图。

请各组推荐一个学生只看思维导图，就课本内容做一个简要的复述，并对本章三个小节内容之间的内在联系做一个评说，大家各抒己见。

四、结语

地方本科院校与省城及大都市的本科院相比，学生的整体素质在进校时明显差许多，如何快速提升他们的自主学习能力是一项系统工程，也是地方本科院校的现实需要。同时，这是地方本科院校向应用型大学转型的需要。我们只是就《语言学纲要》这一门课程做了尝试，仅起抛砖引玉的作用，望方家指正。

注释：

①截止2016年4月14日，以“自主学习能力”为题的论文就有12791篇；摘要中提到“自主学习能力”的论文就有40036条.

参考文献：

[1]陈贺文.学生自主学习能力研究综述[J].教育参考，2015（6）.

[2]汪青松，陈世庆.希望在基层：大学生能力培养与就业指导[M].合肥：安徽人民出版社，2008.

[3]林薇，张雨青.儿童学习能力的个体教育方案[M].北京：中国林业出版社，2004.

[4]武月刚.大学生职业生涯规划与就业指导[M].北京：航空工业出版社，2010.

[5]梁国平，杨驰.现代学习与潜能开发[M].成都：四川大学出版社，2011.

[6]曾秀化.关于大学生学习能力培养的研究综述[J].社科纵横，2011（1）.

[7]徐白仑.家长应如何参与教育学龄前视障儿童[M].北京：中国盲文出版社，2005.

[8]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning[M].San Francisco：Jossey-Bass，1991.

[9]Benson·P.Teaching and Researching Autonomy in Language learning[M].Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2005.

[10]张振华.青春期男孩和父母对着干怎么办[M].北京：中国纺织出版社，2012.

[11]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[12]郭晶.远程课程的设置与学生自主学习能力的发展[J].中国远程教育，2009（9）.

[13]田树林，李宝辛.读书体悟践行[M].北京：光明日报出版社，2013.

[14]董仁威.新世纪青年百科全书[M].成都：四川辞书出版社，2007.

[15]乔宪金.打开思维的“天眼”[M].北京：北京工业大学出版社，2012.

[16]东尼·博赞，著.卜煜婷，译.思维导图[M].北京：化学工业出版社.

[17]阳志清.关键词记忆法的认知心理分析[J].西安外国语学院学报，2006（4）.