幼儿园海洋科学探究活动指导方式的实践探索

浙江省舟山市定海区八一幼儿园　马丽君



幼儿园海洋科学探究活动指导方式的实践探索

浙江省舟山市定海区八一幼儿园马丽君

幼儿园海洋科学探究项目活动的开展需要承载海洋科学探究内容，因此，活动的开展不能仅局限于幼儿园内，还需要有更多诸如园外、园内外互动等的途径进行相互结合，通过调动多方资源的共同引导，保持幼儿的探究兴趣。

一、园外项目活动的调动性指导

㈠利用资源促使项目活动横向辐射

1.形成小基地

我们寻找了与海洋科技探究项目活动有关的园外基地，并与之协商，成为本园幼儿实地参观、观察探索的基地。幼儿可以在园外项目活动过程中依靠小基地开展活动。如在进行项目活动《水上作业》的“养殖”的活动中，我们运用家长资源联系了海上养殖的专业户，并引导家长带幼儿进行参观、探索，通过基地式学习，幼儿根据季节变化了解了螃蟹的养殖从秋季开始，到过年季节吃最肥美；舟山黄鱼越来越稀缺，采用从福建购鱼苗，用舟山海水养殖成为舟山黄鱼等。这样的活动使得幼儿明白科技的重要性，也使得幼儿的科探场所更加扩大。

2.开辟小据点

寻求周边可以为幼儿项目活动开展提供帮助的地点，如菜场、水产城等。幼儿在实地参观、探索中，建立更加具象的经验。

㈡情感调动促使项目活动纵向延伸

1.亲子小团体

班级内建立了项目活动任务菜单，幼儿根据菜单内容作好计划，每两周选择一个项目活动，与家长和同伴在室外探究，记录探究结果，并把结果带至园内分享展示，项目活动的横向范围得到了辐射。

例：了解盐的活动。我们经历了如下过程，之后引导幼儿选择任务，离园进行实验并回园分享。

引发猜测：哪里见过盐？你见到的盐都一样吗？盐在水里会不见了（溶解）吗？猜测记录。

探究验证：实验“盐的溶解”（粗盐与细盐的区别），验证猜测，得出答案；“盐的溶解”（盐与沙的比较），验证猜测，得出答案。

集思广益：盐是怎么来的？盐有什么作用？哪里还要用盐？盐可以作画吗？

（幼儿继续操作、比较、探询、验证）

2.混龄小社团

我们尝试请住在相近地方的大年龄幼儿与小年龄幼儿形成互助伙伴，定期在室内进行合作操作与探究、在室外进行合作结伴学习。如在项目活动《养热带鱼》、《去海边》中，请大年龄幼儿与小年龄幼儿一起在家观察、学习记录，来园进行记录分享、照顾分享等。这样既增强了大年龄幼儿的自信心，也为小年龄幼儿带来了新奇感，在互助中更有助于项目的学习。

3.同龄小组合

在实施项目活动中，我们也协助幼儿共同建立了同龄合作小组，将班内幼儿根据能力差异、兴趣爱好等特点分成6～7个小组。在室外请合作小组共同行动，如小组成员一同去感受水上飞机，观察水上飞机与普通飞机的异同、了解水上飞机的实施意义等。这样使幼儿观察、协作与表达的能力得到互补，也使幼儿的兴趣得以保持。

二、园内外结合项目活动的跟进性指导

㈠环境优化

1.空间拓展

将班级活动环境与专用活动室环境、幼儿园大环境等有效整合，使幼儿的游戏空间得到有效拓展，使幼儿的探索更加无拘束。如在项目活动《船的设计》中，幼儿进行了不同类型船的制作，但是没有验证空间，所以我们将材料从班级移至科学发现室，并提供大水盆，引导幼儿在制作之后验证沉浮。

2.空间互动

将室内探究与室外探究形成一条交互前行的系列线，使空间充分互动起来。以项目活动《木船的设计》为例：

㈡教师支持

1.跟进式支持

根据幼儿活动开展的情况，教师需要用支持性的活动帮助幼儿保持探究兴趣，从而使项目内容不断深化、细致。如：以验证经验为目标的支持中，教师采用问题从大到小逐步聚焦的方式，从粗浅的了解到逐步深入，切中中心，跟进幼儿的项目活动。

以《台风的形成》为例，我们在项目活动开展过程中采用问题的聚焦跟进的方式，引导幼儿在不断地感知探究中，建立活动经验。

初步探询：台风，怎么样？（对幼儿粗浅生活经验的回顾）——画一画台风：你觉得台风是怎样的把它画下来（漩涡；东倒西歪；下大雨）；说一说台风：很大很大，海浪很大，人会被卷走，像个大漩涡；看一看台风：观看台风的视频、图片，感受台风的凶猛。

逐层深入：台风有啥不同？（对经验的梳理）——与普通的风比较异：只有天气热的时候有，天气冷了没有的；风很大，船要躲起来；会下很大的雨，房子要倒塌的；我们不能走出去，会被吹倒的；与普通的风，比较同：都会很凉快；头发都会吹起来的；都会让周围的小东西动的……

难点凸显：台风，怎么来的？（对项目核心的剖析）——收集信息：看有关于气象的书籍，根据自己的理解运用图文记录；交流信息：幼儿讲述自己收集的经验，达到经验的共享与互通；梳理经验：台风的形成（有高温、高湿的热带气旋，大气有上升和下降的气流，风速不能太大）、台风的组成（台风外围、台风本体、台风中心）。

验证操作：台风，我们试试？（模拟操作）——尝试操作：可以怎样制作台风；验证游戏：模拟台风的行进，让幼儿自主操作并模拟台风，以加深印象。

2.鼓励式支持

对于幼儿的行为进行鼓励式的支持，以激发幼儿的探究热情。这里的支持包括探究、记录、表达。

⑴鼓励幼儿的探究式记录。帮助幼儿建立记录表，或者与幼儿共同讨论建立图画式的记录表，引导幼儿在探究过程中进行图画式的自主记录，这使得幼儿的操作与探究留下痕迹，也为幼儿的兴趣走向提供了书面依据。例：《船儿装货咯》

⑵鼓励幼儿的探究式表达。操作中的表达能帮助幼儿梳理经验、分享成果，幼儿在表达中更能建立对探究活动的兴趣。教师采用问题引发的方式，鼓励幼儿的表达，引导幼儿探究，从而很好地保护了孩子的探究兴趣。

例：船的组成

项目开始：船的种类有哪些？木船有哪几部分组成？

问题引发：怎样做一艘船？

资料收集：做船的材料（用泡沫、乌贼骨、纸、棒子等）

探究体验：哪些会沉，哪些不会沉？

问题新引发：我们看到的船，为什么那么重却不会沉下去？

资料收集：网络、书本查阅，并记录：船是怎么浮起来的。

再次探究：橡皮泥、面团等可以做船吗？我们做的船可以装多少什么东西？不同的船装的东西的数量一样吗？（提供记录、秤、多种材料的多个数量等）

因此项目活动开展中教师较多地运用鼓励表达的方式，引导幼儿大胆表述自己的操作与探究，从而促进项目活动的分享与深入。

项目活动的开展只有拓展思维、拓展途径、拓展方式才能真正调动幼儿的多种感官，真正引发幼儿的探究兴趣，从而促进幼儿的探究能力发展。