课堂提问的“肥”与“瘦”

吴钗 吴德才

所谓“凡善教者，必善问”，就是问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效。反之，课堂气氛可能石沉大海，教师也将处于尴尬局面之中，因为好的课堂提问是一种教学艺术。

曾记得一篇旧体小说中，作者描写美人时，喜欢用“增一分则肥，减一分则瘦”来形容美人身材之匀称。这里虽然没有正面描绘美人如何之美，却让读者从另一个侧面领会到美人美的程度。同样论及课堂提问艺术如何精湛美妙，可能费很多文字也难以评定，但如果借用“增一分则肥，减一分则瘦”来概括，则可能让人一下子意会到其中的妙处。

也许有人会问：课堂提问也有“肥”“瘦”之分吗？何谓提问的“肥”，何谓提问的“瘦”呢？的确，作为教学重要组成部分，教师的提问是具有鲜明的个性色彩的。同样一个知识，不同的教师会有不同的问法，有的教师问得粗略，有的教师问得细致，这便有“肥”“瘦”之分了。

比如教学“能被3整除的数的特征”的时候，问得细的教师在出示了一组数之后，会通过一系列的提问来启迪学生发现能被3整除的数的特征：看看这些数的个位上的数字有什特征？我们能用判断能被2、5整除的数的特征的方法去判断吗？把这些数的所有数位上的数加起来，你发现了什么？你能总结出被3整除的数的特征吗？

这样的提问环环相扣，细致而又到位，师生配合默契自如。可是，如果我们再站在学生学的角度来想一想：学生在这种水到渠成的问答中究竟作出多少思维的努力呢？……