理想之境有多远？

张琦

《傻二哥》第一课时的教学结束后，大家围坐在一起评课。有的说，整堂课教学主线明，扣词析句准，教学效果好；有的说，授课老师让学生与文本进行了充分的对话，学生互动能力强；还有的说，这节课有琅琅的书声且读书方式灵活。我说，我来唱点反调，这节课，教师出现了失位、错位的情况。

失位主要体现在对文本的研读不到位。上课伊始，教师引导学生围绕课题展开对话：“从课题中，你们知道傻二哥有什么特点？”学生说：“傻二哥很傻。”老师说：“可是，我们读完课文，发现傻二哥其实一点都不——（生：一点都不傻），相反，他却很——（生：很聪明）。我们再一次走进课文，看看从哪些地方能感受到傻二哥很聪明。”文中的傻二哥是以卖药糖为生的，他制作药糖讲究，兜售药糖讲究，服务顾客也很讲究。这么多“讲究”的背后，何止是聪明？教师这样解读教材，显然没有解读到位。

研读文本既要弄清课标的要求，又要了解教材的编排体系，明确教学的目标，清楚教材的重难点。其中最为重要的是，教师要与文本、作者进行深层对话。解读《傻二哥》这个文本时，教师至少要抓住三个方面：一要弄清文章的主要内容。文章从傻二哥吆喝的内容、衣着、动作、设计药糖瓶及服务等方面写他卖药糖，还写了他会各种修理活儿，能热心帮助他人。前者是主要内容，后者是次要内容。二要琢磨作者是怎样写的。文章重点运用细节描写的方法，展现了傻二哥做的事虽然很平凡，但他却做得用心用力又得法；……